Анализ психолого-педагогической и медико-социальной литературы показал, что расстройства аутистического спектра (РАС) - это комплекс расстройств развития нервной системы, который проявляется на физическом и социальном уровнях. Существует два основных подхода к классификации расстройств аутистического спектра: Международнуя классификация болезней 10-го пересмотра (МКБ-10) и классификация расстройств аутистического спектра К. Гилберта и Т. Питерса. Наиболее распространенными теориями возникновения заболеваний аутистического спектра являются теория психогенеза и биологические теории. К числу особенностей ребенка дошкольного возраста с РАС следует отнести: особенности и содержание игры; речевое развитие; отсутствие эмоциональной реакции на речь партнера по общению; нарушение невербальной коммуникации; особенности восприятия других людей; особенности организации деятельности; своеобразное развитие моторных функций.
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с РАС будет эффективно при реализации следующих условий: развитие у ребенка минимального количества коммуникативных умений; вовлеченность семьи ребенка в процесс психолого-педагогического сопровождения; готовность педагогического коллектива ДОО к взаимодействию с ребенком; проявление сверстниками дружелюбия и инициативности в общении с ребенком с РАС.
Опытно-экспериментальная работа по сопровождению ребенка с РАС в образовательном процессе дошкольной образовательной организации осуществлялась на базе МБДОУ №257 г.Красноярска. В исследовании приняли участие ребенок (мальчик) 7лет подготовительной группы комбинированного вида, родители ребенка (мама), дети подготовительной группы (в количестве 22 двух человек из них 13 девочек и 9 мальчиков), два воспитателя, педагог-психолог, логопед.
На основании проведенных диагностических методик у ребенка с РАС был выявлен ряд трудностей:
• в области вербальной коммуникации: трудности в понимании и назывании предметов, действий; замедленная реакция на просьбы и поручения партнера;
• в области невербальной коммуникации: недостаточное развитие дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата; отсутствуют умения фиксировать взгляд на лице партнёра, смотреть в глаза партнёра по общению; ребенку сложно выполнять предметно-игровые действия со сверстником, пользоваться жестом; понимать и выполнять инструкцию: «дай», «на», «возьми»); понимать и использовать указательные жесты; различать и понимать некоторые эмоциональные состояния людей по выражению их лиц, позам, жестам.
• в области умений вступать в диалог с партнером: ребенок испытывает трудности при обращении к взрослым и детям по различным поводам; не использует слов приветствия, прощания, благодарности.
С целью организации психолого-педагогического сопровождения ребенка с РАС в образовательном процессе ДОО были созданы следующие условия:
• развитие у ребенка минимального количества коммуникативных умений предполагало: знакомство с ребенком и установление контакта во время чтения сказок и игр с пазлами; индивидуальный комплекс игр и упражнений на формирование навыков приветствия и прощания; комплекс игр на развитие мимики, умений вступать в контакт с другими людьми, обращаться с просьбой, выражать согласие или отказ; индивидуальный комплекс артикуляционной гимнастики; домашние занятия с использованием компьютерных игр;
• вовлечение семьи ребенка в процесс психолого-педагогического
сопровождения предполагало: консультации «Особенности
коммуникативного развития детей с РАС», «Особенности игровой деятельности, детей с РАС»; ознакомление мамы с играми и упражнениями, используемыми педагогами для развития коммуникативных навыков ребенка; подбор компьютерных игр для развития вербальной коммуникации и обучение родителей правилам их использования;
• готовность педагогического коллектива ДОО к взаимодействию с
ребенком с РАС включало проведение семинаров для педагогов «Сущность процесса сопровождения его особенности и отличия», «Особенности психологического развития детей с РАС»; обсуждение документального фильма «Клеймо»; разработку рекомендации для педагогов по взаимодействию с ребенком с РАС; создание библиотеки игр на установление эмоционального контакта с ребенком, формирования навыков приветствия и прощания; мастер-класс для педагогов «Сенсорные игры с ребенком, имеющим РАС»;
• проявление сверстниками дружелюбия и инициативности в
общении с «другим» сверстником предполагало, показ и обсуждение с детьми мультфильма «Как будто»; введения комплекса групповых упражнений пальчиковой гимнастики с участие ребенка с РАС; организацию групповые упражнения и игры, направленные на установление эмоционального контакта; организацию постановки сказки «Теремок» пальчикового кукольного театра; стимулирование совместных игры сверстников и ребенка с РАС на закрепление навыков благодарности «спасибо» и «пожалуйста».
Повторное диагностическое изучение ребенка и позволило утверждать что, ребенок стал чаще взаимодействовать со взрослыми и сверстниками; участвовать в групповых играх со сверстниками; у ребенка увеличился словарный запас; ребенок стал использовать ритуалы приветствия и прощания; появилась ответная эмоциональная реакция на партнера по общению.
Все это говорит об эффективности проделанной нами работы.

Купить