Тема: Обучение родителей взаимодействию с детьми с ограниченными возможностями здоровья

В современном мире четко прослеживается тенденция к увлечению числа детей с ограниченными возможностями здоровья. На это влияют такие факторы как: невысокий уровень медицины в России, нехватка
финансирования, плохая экология, высокий уровень заболеваемости родителей (особенно матерей), рост травматизма, детская заболеваемость, и т.д.
Дети с ограниченными возможностями здоровья нуждаются в медицинской, социально-педагогической и психолого-педагогической помощи, которая оказывается в учреждениях социального обслуживания, образования и здравоохранения. При этом важным условием эффективности реабилитационных программ является их пролонгация в семье, для чего в свою очередь необходимо осуществлять процесс обучения родителей. И одной из важных и первоочередных задач является обучение родителей взаимодействию с ребенком с ограниченными возможностями. Для выстраивания конструктивного взаимодействия, родителям мешают установки, эмоциональное состояние, непринятие собственного ребенка, дефицит времени, низкий уровень педагогической компетентности и т.п. В связи с этим особо востребованными становятся технологии, которые позволяют в короткие сроки, в домашних условиях обучить родителей навыкам взаимодействия со своим ребенком. Одной из таких технологий является технология «домашнее визитирование», направленная на индивидуальное сопровождение семьи и практическое обучение родителей способам взаимодействия и конкретным упражнениям с ребенком с учетом его заболевания.
Проблемы обучения взаимодействию родителей с детьми с ограниченными возможностями рассматривались в исследованиях Андреевой Г.М., Векиловой С.А., Корельской Н.Г., Мазуровой Н.В., Мастюковой Е.А., Моровой Н.С., Заболотских О.П., Савиной Е.А., Чаровой О.Б.
Объект исследования - процесс обучения родителей взаимодействию с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Предмет исследования - социально-педагогические условия обучения родителей взаимодействию с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Цель: определить эффективность социально-педагогических условий обучения родителей взаимодействию с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи:
1. Проанализировать литературу по теме исследования.
2. Разработать методику диагностики компонентов взаимодействия родителей с детьми с ограниченными возможностями здоровья, и определить их сформированность.
3. Разработать и реализовать программу обучения родителей взаимодействию с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
4. Провести анализ и интерпретацию данных диагностики.
Гипотеза: обучение родителей взаимодействию с детьми с ограниченными возможностями здоровья будет эффективным при следующих социально-педагогических условиях:
• будут выявлены проблемы взаимодействия родителей с детьми с ограниченными возможностями здоровья;
• будет организована индивидуальная работа с родителями и детьми с использованием технологии «домашнее визитирование».
Методы:
Теоретические: анализ психолого-педагогической и социально­
педагогической литературы.
Эмпирические: беседа, наблюдение, анкетирование, тест-опросник.
База исследования: комплексный центр социального обслуживания Красноярского края. В исследовании приняли участие 5 родителей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья.
Практическая значимость: программа обучения родителей взаимодействию с детьми с ограниченными возможностями здоровья может быть применена в практике работы учреждений социального обслуживания, осуществляющих реабилитационную работу с детьми с ограниченными возможностями и их семьями.
Работа состоит из введения, двух глав, объединяющие шесть параграфов, заключения, списка использованных источников из 32 пунктов, приложения и содержит три таблицы и шесть диаграмм. Объем работы - 59 страниц.
Купить

В работе с семьями, имеющими детей с ограниченными возможностями здоровья, важным аспектом является обучение взаимодействию родителей и детей. При анализе понятия «взаимодействие», мы опирались на следующих авторов: А.Н. Леонтьев, Л. А. Карпенко, А.В. Петровский, А.А. Брудный, А.А. Бодалев, Л.П. Буева, М.С. Каган, Я.Л. Коломинский, Б.Д. Парыгин, М.И.Лисина, Г.М. Андреева, И.М.Юсупов, Н.Н.Обозов. Данные авторы, при интерпретации «взаимодействия», рассматривают такие понятия, как общение, отношения и деятельность. Каждый из авторов либо объединял данные понятия, либо считал каждое из них самостоятельным. Но, в тоже время, каждое из трех понятий оказывает влияние на процесс взаимодействия. Таким образом, под взаимодействием мы в своей работе будем понимать процесс воздействия двух субъектов, образующих неразрывную связь друг с другом путем общения, деятельности и отношений (Парыгин Б.Д.). В качестве компонентов взаимодействия, опираясь на исследования Обозова Н.Н, выделяются следующие: когнитивный компонент (познание окружающей среды и самого себя); аффективный компонент (чувственные эмоциональные состояния); поведенческий компонент.
Выполнив теоретическую часть, мы выяснили, что в семьях, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья, существуют свои особенности и проблемы в вопросах взаимодействия.
Для решения данных проблем, мы изучили аффективный и поведенческий компоненты взаимодействия в семьях родителей с детьми с ограниченными возможностями здоровья, и определили их сформированность.
Для определения аффективного компонента, мы использовали беседу и Тест-опросник родительского отношения — ОРО (А.Я. Варга, В.В. Столин).
Для определения поведенческого компонента, мы использовали наблюдение.
После получения данных контрольной диагностики, мы разработали и апробировали программу обучения родителей взаимодействию с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Исследование проходило на базе комплексного центра социального обслуживания Красноярского края. В исследовании приняло участие 5 родителей.
Программу реализовывали, опираясь на индивидуальный подход к каждой семье, с помощью технологии «домашнего визитирования».
В программу входили теоретические и практические блоки с играми, упражнениями, консультациями и беседами, направленные на решение проблем в области компонентов взаимодействия.
При анализе и интерпретации данных, мы сделали вывод о том, что наша гипотеза верна. Используя индивидуальный подход к каждой семье, в домашних условиях, нам удалось вникнуть в суть проблем, а также разработать упражнения и игры для повышения уровня компонентов взаимодействия родителей и детей. Контрольная диагностика выявила положительные изменения в аффективном и поведенческом компонентах.
Купить