Только PDF
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ
ФОРМИРОВАНИЕМ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
КОЛЛЕКТИВА К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В
ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 11
1.1. Сущность понятия «готовность педагогического коллектива
дошкольной образовательной организации к инновационной
деятельности» 11
1.2. Формирование готовности коллектива педагогов дошкольной
образовательной организации к инновационной деятельности как объект
управления 18
1.3. Модель управления формированием готовности педагогического
коллектива к инновационной деятельности в дошкольной
образовательной организации 33
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 40
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО
ИССЛЕДОВАНИЯ УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ ФОРМИРОВАНИЯ
ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА ДОО К
ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 43
2.1. Организация и методы исследования . 43
2.2. Реализация управления формированием готовности педагогического
коллектива ДОО к инновационной деятельности 54
2.3. Результаты эмпирического исследования и их обсуждение 60
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 86
Купить

Актуальность исследования. На социальном и педагогическом
уровне актуальность исследования определяется социальным и
государственным заказом. Осознание динамики инновационных процессов
в системе образования России (введение ФГОС, реализация
международных программ, курс на информатизацию, утверждение
профессионального стандарта педагога и др.) актуализировало
потребность в готовности педагогических коллективов образовательных
организаций к осуществлению инновационной деятельности. Прежде
всего, инновационные процессы сегодня касаются системы дошкольного
образования как первого этапа, обеспечивающего раскрытие и развитие
потенциальных способностей ребёнка, от которого зависит качество всех
следующих уровней образования человека. В данных обстоятельствах
возникает необходимость изменения процесса дошкольного образования
для обеспечения нового качества его результатов.
Под инновационной деятельностью в целом понимается комплексная
работа педагогического коллектива по созданию, разработке, освоению,
использованию и распространению новшеств, позволяющих достигать
качественно иных результатов образования [53]. Очевидно, что
содержание педагогической деятельности в инновационном
образовательном процессе существенно отличается от традиционного,
однако, в организациях дошкольного образования часто придерживаются
консервативных педагогических канонов. Тем не менее, инновационные
изменения в современной образовательной сфере приобретают системный
характер. Факторами роста числа инноваций в дошкольном образовании,
по утверждению М.М. Поташника, Л.С. Подымовой, В.А. Сластенина,
Т.И. Шамовой, выступают:
– необходимость активного поиска решений существующих
актуальных проблем в дошкольном образовании;
4
– неуклонное стремление педагогических коллективов повысить
качество предоставляемых ДОО услуг населению;
– подражание другим дошкольным организациям;
– интуитивное представление педагогов, что нововведения улучшат
деятельность всего коллектива;
– постоянная неудовлетворенность отдельных педагогов
достигнутыми результатами и желание их улучшить;
– стремление педагогов реализовать знания и компетентность;
– возрастающие требования и запросы родителей к уровню
образованности своих детей;
– конкуренция между дошкольными образовательными
организациями и пр. (М.М. Поташник [71], В.А. Сластенин,
Л.С. Подымова [82], Т.И. Шамова [108]).
В Федеральном «Законе об образовании» в РФ от 29 декабря 2012
подчеркивается необходимость направленности ДОО на организацию и
осуществление научно-методической, исследовательской,
экспериментальной и инновационной работы, однако, результаты такой
работы носят вероятностный характер, и не все его последствия возможно
предугадать. Предотвращение ошибок и упущений возможно при
грамотном моделировании инновационных процессов в ДОО и
компетентном управлении формированием готовности всего
педагогического коллектива к инновационной деятельности.
Степень научной разработанности проблемы. В трудах
отечественных ученых Г.М. Борликова, В.И. Загвязинского, Г.Л. Ильина,
А.Б. Панькина, Л.С. Подымовой, М.М. Поташника, А.И. Пригожина,
В.А. Сластенина, Т.И. Шамовой и др. исследованы проблемы инноваций
при проектировании педагогической деятельности, развивающей
образовательно-воспитательной среды, управления инновационными
процессами в целом.
Проблемы управления инновационными процессами, в том числе в
5
дошкольном образовании, разрабатываются А.Г. Асмоловым, К.Ю. Белой,
Т.А. Данилиной, П.И. Третьяковым, И.А. Урминой и др. В трудах
Д.Б. Богоявленской, М.В. Волкова, А.К. Марковой и др. изучены основы
инновационной педагогической деятельности, связанные с творчеством, с
преодолением профессиональных стереотипов и консерватизма...
Купить