Помощь студентам в учебе
Формирование ценностного отношения к Родине у младших школьников
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К РОДИНЕ
КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 6
1.1 . Определение понятий «ценность» и «ценностное
отношение» 6
1.2. Становление и развитие идеи воспитания ценностного отношения к
Родине в истории отечественной философской и педагогической мысли....11
1.3. Выбор форм, методов и средств формирования ценностного отношения к
Родине 18
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА II. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К РОДИНЕ 30
2.1 Характеристика проявления ценностного отношения к Родине у
первоклассников. Выявление актуального уровня 30
2.2 Программа преобразующего эксперимента, направленного на воспитание
у младших школьников ценностного отношения к Родине 39
2.3 Анализ эффективности реализации программы формирования ценностного отношения к Родине 45
Выводы по главе II 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЯ
ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К РОДИНЕ
КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 6
1.1 . Определение понятий «ценность» и «ценностное
отношение» 6
1.2. Становление и развитие идеи воспитания ценностного отношения к
Родине в истории отечественной философской и педагогической мысли....11
1.3. Выбор форм, методов и средств формирования ценностного отношения к
Родине 18
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА II. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К РОДИНЕ 30
2.1 Характеристика проявления ценностного отношения к Родине у
первоклассников. Выявление актуального уровня 30
2.2 Программа преобразующего эксперимента, направленного на воспитание
у младших школьников ценностного отношения к Родине 39
2.3 Анализ эффективности реализации программы формирования ценностного отношения к Родине 45
Выводы по главе II 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЯ
Современная социально-экономическая и политическая ситуация в стране выдвигает множество проблем, в том числе и проблему воспитания ценностного отношения к Родине.
Воспитание ценностного отношения к Родине сегодня является одной из самых дискуссионных и актуальных тем педагогики. В отечественной педагогической науке последних десятилетий оно рассматривалось как патриотическое воспитание и являлось частью идейно-патриотического (Ю.К. Бабанский, Л.Р. Болотина, П.В. Конаныхин, О.И. Павелко, Л.Ф. Спирин и др.), нравственного (Н.И. Болдырев, Л.И. Мищенко, И.Т. Огородников, Н.Е. Щуркова и др.), гражданского воспитания (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Б.Т. Лихачев, И.П. Подласый, В.А. Сластенин и др.) или выступало как самостоятельное направление (Т.А. Ильина, Н.В. Ипполитова, В.А. Караковский, И.Ф. Харламов и др.). Традиционно патриотическое воспитание предполагало формирование таких качеств личности, как любовь к Родине, бережное отношение к отечественной истории и культуре, готовность защищать интересы своей страны. Изменение сущности и методики исследуемого вида воспитания связано с развитием аксиологического подхода в отечественной педагогике.
Исследованием ценностной проблематики с середины 20 века в отечественной науке занимались Б.Г. Ананьев, Т.К. Ахаян, Б.М. Бим-Бад, М.В. Богуславский, З.И. Васильева, Б.С. Гершунский, В.И. Гинецинский, О.Г. Дробницкий, А.Г. Здравомыслов, П.Р. Игнатенко, М.Г. Казакина, А.В. Кирьякова, А.И. Кравченко, Г.Б. Корнетов, Т.Н. Мальковская, В.С. Мерлин, A. А. Ручка, В.А. Сластенин, В.А. Сухомлинский, В.П. Тугаринов, В.А. Ядов, B. А. Караковский, А.В. Кирьякова, Н.Д. Никандров, Р.М. Рогова, Л.И. Божович, М.С. Каган, Л.И. Рувинский, Е.В. Бондаревская, А.В. Кирьякова, Б.С. Круглов, Н.Е. Щуркова).
Кроме того, в 20 веке в рамках развития личностно-ориентированной парадигмы образования сформировался подход к младшему школьнику, как к субъекту деятельности и поведения (Ш.А. Амонашвили, Г.И. Вергелес, Н.Ф. Голованова, В.В. Зайцев, Л.Н. Кутергина, Л.А. Матвеева, Р.В. Овчарова, А.И. Раев, Г.А. Цукерман, Н.Е. Щуркова и др.). Эта позиция предполагает, что ребенок способен проявлять активность и самостоятельность в накоплении социального опыта отношений, осознавать собственную позицию, оценивать и корректировать свою деятельность. Роль организаторов воспитательного процесса заключается в создании педагогических условий для накопления детьми собственного опыта деятельности, выражающего ценностное отношение к Родине.
Однако проведенный анализ научной и методической литературы показывает, что в педагогике еще недостаточно изучено понятие «ценностное отношение», сущность ценностного отношения к Родине, не определено как учитывается социальный опыт дошкольника в формировании образа Родины и ценностного отношения к ней у младшего школьника. Все это обусловило выбор проблемы исследования - каким образом формировать у первоклассников ценностное отношение к Родине?
Объект исследования: процесс формирования ценностного отношения к Родине у учащихся начальной школы.
Предмет исследования: методические условия формирования ценностного отношения к Родине у учащихся начальной школы.
Цель исследования: учитывая выделенные методические условия, разработать и апробировать программу формирования ценностного отношения к Родине у учащихся первых классов.
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что процесс формирования ценностного отношения к Родине у учащихся первого класса будет эффективным, если:
- передаваемое содержание имеет комплексный характер и включает когнитивный, эмоциональный и поведенческий аспекты;
- когнитивный аспект содержит информацию, способствующую формированию образа Родины в сознании первоклассников;
- эмоциональный аспект включает материал, обеспечивающий освоение культурных образцов нормативного ценностного отношения к Родине;
- поведенческий аспект обеспечивает освоение нормативного поведения, позволяющего учащимся выразить имеющееся ценностное отношение к Родине.
В соответствии с предметом, целью и выдвинутой гипотезой были выделены следующие задачи исследования:
1. Анализ философской, педагогической и психологической литературы по проблеме исследования.
2. Описание структуры ценностного отношения к Родине, определение критериев для ее исследования в образовательном пространстве начальной школы.
3. Разработка диагностической программы исследования.
4. Выявление актуального уровня сформированности ценностного от ношения к Родине у учащихся первых классов.
5. Анализ результатов констатирующего исследования и разработка программы формирования ценностного отношения к Родине у учащихся первых классов.
6. Реализация программы формирующего эксперимента.
7. Проведение второго констатирующего среза.
8. Анализ эффективности разработанной программы и оформление работы.
Базой исследования явились МАОУ Гимназия №9 г. Красноярска. В эксперименте участвовали 50 первоклассников.
Методами исследования послужили: опрос, рисуночный тест «Моя Родина» и наблюдение.
Научная новизна и практическая значимость нашей работы заключается в том, что в ходе исследования была разработана и апробирована программа по формированию ценностного отношения к Родине у младших школьников.
Воспитание ценностного отношения к Родине сегодня является одной из самых дискуссионных и актуальных тем педагогики. В отечественной педагогической науке последних десятилетий оно рассматривалось как патриотическое воспитание и являлось частью идейно-патриотического (Ю.К. Бабанский, Л.Р. Болотина, П.В. Конаныхин, О.И. Павелко, Л.Ф. Спирин и др.), нравственного (Н.И. Болдырев, Л.И. Мищенко, И.Т. Огородников, Н.Е. Щуркова и др.), гражданского воспитания (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Б.Т. Лихачев, И.П. Подласый, В.А. Сластенин и др.) или выступало как самостоятельное направление (Т.А. Ильина, Н.В. Ипполитова, В.А. Караковский, И.Ф. Харламов и др.). Традиционно патриотическое воспитание предполагало формирование таких качеств личности, как любовь к Родине, бережное отношение к отечественной истории и культуре, готовность защищать интересы своей страны. Изменение сущности и методики исследуемого вида воспитания связано с развитием аксиологического подхода в отечественной педагогике.
Исследованием ценностной проблематики с середины 20 века в отечественной науке занимались Б.Г. Ананьев, Т.К. Ахаян, Б.М. Бим-Бад, М.В. Богуславский, З.И. Васильева, Б.С. Гершунский, В.И. Гинецинский, О.Г. Дробницкий, А.Г. Здравомыслов, П.Р. Игнатенко, М.Г. Казакина, А.В. Кирьякова, А.И. Кравченко, Г.Б. Корнетов, Т.Н. Мальковская, В.С. Мерлин, A. А. Ручка, В.А. Сластенин, В.А. Сухомлинский, В.П. Тугаринов, В.А. Ядов, B. А. Караковский, А.В. Кирьякова, Н.Д. Никандров, Р.М. Рогова, Л.И. Божович, М.С. Каган, Л.И. Рувинский, Е.В. Бондаревская, А.В. Кирьякова, Б.С. Круглов, Н.Е. Щуркова).
Кроме того, в 20 веке в рамках развития личностно-ориентированной парадигмы образования сформировался подход к младшему школьнику, как к субъекту деятельности и поведения (Ш.А. Амонашвили, Г.И. Вергелес, Н.Ф. Голованова, В.В. Зайцев, Л.Н. Кутергина, Л.А. Матвеева, Р.В. Овчарова, А.И. Раев, Г.А. Цукерман, Н.Е. Щуркова и др.). Эта позиция предполагает, что ребенок способен проявлять активность и самостоятельность в накоплении социального опыта отношений, осознавать собственную позицию, оценивать и корректировать свою деятельность. Роль организаторов воспитательного процесса заключается в создании педагогических условий для накопления детьми собственного опыта деятельности, выражающего ценностное отношение к Родине.
Однако проведенный анализ научной и методической литературы показывает, что в педагогике еще недостаточно изучено понятие «ценностное отношение», сущность ценностного отношения к Родине, не определено как учитывается социальный опыт дошкольника в формировании образа Родины и ценностного отношения к ней у младшего школьника. Все это обусловило выбор проблемы исследования - каким образом формировать у первоклассников ценностное отношение к Родине?
Объект исследования: процесс формирования ценностного отношения к Родине у учащихся начальной школы.
Предмет исследования: методические условия формирования ценностного отношения к Родине у учащихся начальной школы.
Цель исследования: учитывая выделенные методические условия, разработать и апробировать программу формирования ценностного отношения к Родине у учащихся первых классов.
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что процесс формирования ценностного отношения к Родине у учащихся первого класса будет эффективным, если:
- передаваемое содержание имеет комплексный характер и включает когнитивный, эмоциональный и поведенческий аспекты;
- когнитивный аспект содержит информацию, способствующую формированию образа Родины в сознании первоклассников;
- эмоциональный аспект включает материал, обеспечивающий освоение культурных образцов нормативного ценностного отношения к Родине;
- поведенческий аспект обеспечивает освоение нормативного поведения, позволяющего учащимся выразить имеющееся ценностное отношение к Родине.
В соответствии с предметом, целью и выдвинутой гипотезой были выделены следующие задачи исследования:
1. Анализ философской, педагогической и психологической литературы по проблеме исследования.
2. Описание структуры ценностного отношения к Родине, определение критериев для ее исследования в образовательном пространстве начальной школы.
3. Разработка диагностической программы исследования.
4. Выявление актуального уровня сформированности ценностного от ношения к Родине у учащихся первых классов.
5. Анализ результатов констатирующего исследования и разработка программы формирования ценностного отношения к Родине у учащихся первых классов.
6. Реализация программы формирующего эксперимента.
7. Проведение второго констатирующего среза.
8. Анализ эффективности разработанной программы и оформление работы.
Базой исследования явились МАОУ Гимназия №9 г. Красноярска. В эксперименте участвовали 50 первоклассников.
Методами исследования послужили: опрос, рисуночный тест «Моя Родина» и наблюдение.
Научная новизна и практическая значимость нашей работы заключается в том, что в ходе исследования была разработана и апробирована программа по формированию ценностного отношения к Родине у младших школьников.
В ходе проведенного нами исследования был осуществлен анализ философской, педагогической и психологической литературы по проблеме исследования.
В нашей работе описаны структуры ценностного отношения к Родине у младших школьников, определены критерии для ее исследования в образовательном пространстве начальной школы.
Мы разработали диагностическую программу исследования, с целью выявления уровня ценностного отношения к Родине у младших школьников.
Нами был выявлен актуальный уровень сформированности ценностного отношения к Родине у учащихся первых классов.
Мы осуществили анализ констатирующего эксперимента и разработали программу формирования ценностного отношения к Родине у учащихся первых классов.
После того, как программа была разработана, осуществлялась реализация программы формирующего эксперимента.
После проведения второго констатирующего среза, мы проанализировали и доказали эффективность разработанной программы.
Разработанная нами программа является эффективной, цель работы достигнута, гипотеза подтверждена.
В нашей работе описаны структуры ценностного отношения к Родине у младших школьников, определены критерии для ее исследования в образовательном пространстве начальной школы.
Мы разработали диагностическую программу исследования, с целью выявления уровня ценностного отношения к Родине у младших школьников.
Нами был выявлен актуальный уровень сформированности ценностного отношения к Родине у учащихся первых классов.
Мы осуществили анализ констатирующего эксперимента и разработали программу формирования ценностного отношения к Родине у учащихся первых классов.
После того, как программа была разработана, осуществлялась реализация программы формирующего эксперимента.
После проведения второго констатирующего среза, мы проанализировали и доказали эффективность разработанной программы.
Разработанная нами программа является эффективной, цель работы достигнута, гипотеза подтверждена.