Помощь студентам в учебе
Ценностные смыслы реализации «основного закона воспитания» Л.С. Выготского в целевом контексте формирования молодого кадрового потенциала «инновационного общества
|
Введение 3
1. Теоретические вопросы рассмотрения интереса человека как важного
фактора инновационного развития 8
1.1. «Инновации» и «инновационное общество» как стратегические вызовы
развития современного образования 8
1.2. Интерес как концептуальная научная категория 13
1.3. Проблема «интереса» в деятельностном педагогическом контексте 17
1.4. Факторы развития интереса учащихся в деятельности образовательных
организаций 26
2. Исследование и проектирование учета фактора «интереса» в деятельности
педагогов общеобразовательной системы 35
2.1. Социально-педагогическое исследование школьных педагогов 35
2.2. Педагогические предложения и рекомендации для организации образовательной деятельности с учетом фактора «интереса» обучающихся..42
Заключение 54
Список использованных источников 56
Приложение
1. Теоретические вопросы рассмотрения интереса человека как важного
фактора инновационного развития 8
1.1. «Инновации» и «инновационное общество» как стратегические вызовы
развития современного образования 8
1.2. Интерес как концептуальная научная категория 13
1.3. Проблема «интереса» в деятельностном педагогическом контексте 17
1.4. Факторы развития интереса учащихся в деятельности образовательных
организаций 26
2. Исследование и проектирование учета фактора «интереса» в деятельности
педагогов общеобразовательной системы 35
2.1. Социально-педагогическое исследование школьных педагогов 35
2.2. Педагогические предложения и рекомендации для организации образовательной деятельности с учетом фактора «интереса» обучающихся..42
Заключение 54
Список использованных источников 56
Приложение
Актуальность исследования. Общество будущего - инновационное. Так его терминологически определяют сегодня развитые страны мира. Инновационное общество - общество передового технологического, экономического и социального развития, непрерывной разработки и внедрения инноваций в разных сферах. Для инновационного развития нужны те, кто способен его обеспечивать не только сегодня, но и в будущем. Нужны новые, молодые кадры.
Вопрос формирования молодого кадрового потенциала России для создания и реализации новых перспектив научно-технологического и социально-экономического развития, вопрос взращивания способных и подготовленных к работе в разных инновационно-технологических сферах молодых людей - один из основополагающих в настоящем и будущем. Лозунг «кадры решают всё» не подвержен времени, не устаревает.
Приход человека в определенную профессиональную сферу (тем более «инновационную») и продуктивная работа его в ней должны непременно базироваться на содержательном интересе личности к этой сфере деятельности, иначе продуктивной деятельность человека не будет.
Для современных стратегий развития инновационного общества должно быть важно и высоко актуально понимание, что такой интерес у молодых людей должен пробуждаться и закладываться еще в школьные годы.
В данной выпускной квалификационной работе фактор «интереса» представляется и актуализируется как особая психолого-педагогическая дефиниция (категория, сущность), определяющая качественные возможности выращивания молодых профессиональных кадров для «инновационного общества» и вообще для разных социально полезных деятельностей.
Рассмотрение и изучение проблемы «интереса» учащегося как научно-педагогической категории в исследованиях советских и российских ученых имеет уже почти вековую историю. С разной степенью научной интенсивности и активности исследователей психолого-педагогическая проблематика «интереса» учащегося исследовалась во все временные периоды, начиная с 20-х годов прошлого столетия и до наших дней. В настоящее время научные исследования по проблематике «интереса» учащегося продолжаются по разным целевым и содержательным теоретическим аспектам, а также по практикоориентированными линиям в контексте организации различных видов образовательных и культуроформирующих практик учащихся. Материалы таких исследований помогают творчески работающим учителям более успешно формировать и развивать образовательные, научные, творческие, социальные и культурные интересы учащихся в современных условиях.
Зачинателем современных комплексных психолого-педагогических научных исследований проблематики «интереса» учащихся как значимого психолого-педагогического фактора эффективной организации образования и социализации молодых людей можно рассматривать Л.С. Выготского, который еще в 20-х годах XX века концептуально определил «развитие и укрепление интереса» обучающихся как «основной закон воспитания» [15, с. 42]. Именно этот научно-концептуальный тезис Л.С. Выготского положен в основу проблематики данного дипломного исследования, и на базе этого тезиса строится разворачивание теоретико-методологического, аналитического и проектировочного, перспективно-деятельностного планов содержания выпускной квалификационной работы в целевом контексте формирования молодого кадрового потенциала «инновационного общества». Актуальность обозначенной проблематики исследования в инновационном контексте подтверждается работами разных современных исследователей и проектировщиков новых образовательных практик.
Вопросам концептуального научного понимания категории «интереса» в разные времена были посвящены исследования значительного числа как отечественных, так и зарубежных педагогов и ученых, в ряду которых, кроме Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьев, Г.М. Щукина, Д.Б. Эльконин и немало других известных в научном мире специалистов.
Само понятие «интерес» исследуется многими гуманитарными науками: философией, социологией, физиологией, психологией, педагогикой. Такой многоаспектный подход говорит о большом значении и важной роли интереса в жизнедеятельности человека. Проблема интереса является одной из определяющих для профессионального самоопределения человека. Вопросам профессиональной ориентации и профессионального выбора посвящено немало различных современных научных исследований и проектов. Среди исследователей, в частности, такие специалисты как О.А. Апраксина, Э.Б. Абдулин, Л.Г. Арчажникова, Л.А. Рапацкая, Г.М. Цыпин и другие, говорящие в своих трудах о проблеме «интереса», разрабатывающие новые научные направления, связанные с формированием интереса к профессии.
Сегодня есть уже немало научных работ, исследующих влияние интереса на инновационную деятельность. Такие вопросы рассматривались, например, в работах В.Д. Шадрикова [64], П.М. Якобсона [69], В. А. Сухомлинского [57] и других авторов.
Объект исследования - вопросы современной теории и практики организации образовательной работы со школьниками, ориентированной на инновационно-технологическое развитие общества.
Предмет исследования - роль и место фактора «интереса» учащихся в современной системе ценностных оснований и инструментов педагогической деятельности в контексте задач формирования молодого кадрового потенциала инновационного общества.
Цель исследования - изучение влияния фактора «интереса» обучающегося на эффективность образовательных процессов и раскрытие ключевых педагогических смыслов современной реализации «основного закона воспитания» Л.С. Выготского (развития и укрепления интереса) для работы со школьниками как молодым кадровым резервом инновационного развития России.
Для достижения поставленной цели определены приоритетные задачи исследования:
1) Провести анализ научных источников по разным значимым аспектам проблематики исследования;
2) Изучить и раскрыть актуальные в настоящее время научные представления об «интересе» учащегося как об особом психолого-педагогическом факторе и инструменте;
3) Определить концептуальные педагогические ценностные смыслы «основного закона воспитания» Л.С.Выготского, актуальные для современной образовательной работы со школьниками;
4) Рассмотреть проблемные аспекты учета и развития «интересов» учащихся в типовых условиях организации образовательных практик в системе общего образования;
5) Провести среди педагогических специалистов общеобразовательной школы исследование на знание и понимание ими «основного закона воспитания» и выявление степени использования ими фактора «интереса» учащегося в организации их собственной педагогической деятельности;
6) Разработать методические рекомендации педагогам по организации ими своей педагогической работы с обязательным учетом фактора «интереса» учащегося, его укрепления и развития.
При написании выпускной квалификационной работы использовались такие методы исследования, как анализ научной литературы по проблематике исследования, дедукция, наблюдение, сравнение, обобщение, системный и логический методы, исследовательское проектирование, социологические и статистические методы (анкетирование и обработка данных).
Теоретическую и методологическую основу исследования составили положения, содержащиеся в научных трудах Л.С.Выготского, а также ряда других отечественных и зарубежных специалистов.
Теоретическая и практическая значимость исследования состоит в том, что представленные материалы работы, ее некоторые содержательные фиксации и научные выводы, а также методические рекомендации могут быть полезны практикующим педагогам и могут найти практическое применение в деятельности педагогических специалистов общеобразовательных учреждений и вузовских преподавателей.
Структура работы отвечает общей логике исследования и включает в себя введение, основную часть, состоящую из двух глав, заключение, список использованных источников и приложение.
Вопрос формирования молодого кадрового потенциала России для создания и реализации новых перспектив научно-технологического и социально-экономического развития, вопрос взращивания способных и подготовленных к работе в разных инновационно-технологических сферах молодых людей - один из основополагающих в настоящем и будущем. Лозунг «кадры решают всё» не подвержен времени, не устаревает.
Приход человека в определенную профессиональную сферу (тем более «инновационную») и продуктивная работа его в ней должны непременно базироваться на содержательном интересе личности к этой сфере деятельности, иначе продуктивной деятельность человека не будет.
Для современных стратегий развития инновационного общества должно быть важно и высоко актуально понимание, что такой интерес у молодых людей должен пробуждаться и закладываться еще в школьные годы.
В данной выпускной квалификационной работе фактор «интереса» представляется и актуализируется как особая психолого-педагогическая дефиниция (категория, сущность), определяющая качественные возможности выращивания молодых профессиональных кадров для «инновационного общества» и вообще для разных социально полезных деятельностей.
Рассмотрение и изучение проблемы «интереса» учащегося как научно-педагогической категории в исследованиях советских и российских ученых имеет уже почти вековую историю. С разной степенью научной интенсивности и активности исследователей психолого-педагогическая проблематика «интереса» учащегося исследовалась во все временные периоды, начиная с 20-х годов прошлого столетия и до наших дней. В настоящее время научные исследования по проблематике «интереса» учащегося продолжаются по разным целевым и содержательным теоретическим аспектам, а также по практикоориентированными линиям в контексте организации различных видов образовательных и культуроформирующих практик учащихся. Материалы таких исследований помогают творчески работающим учителям более успешно формировать и развивать образовательные, научные, творческие, социальные и культурные интересы учащихся в современных условиях.
Зачинателем современных комплексных психолого-педагогических научных исследований проблематики «интереса» учащихся как значимого психолого-педагогического фактора эффективной организации образования и социализации молодых людей можно рассматривать Л.С. Выготского, который еще в 20-х годах XX века концептуально определил «развитие и укрепление интереса» обучающихся как «основной закон воспитания» [15, с. 42]. Именно этот научно-концептуальный тезис Л.С. Выготского положен в основу проблематики данного дипломного исследования, и на базе этого тезиса строится разворачивание теоретико-методологического, аналитического и проектировочного, перспективно-деятельностного планов содержания выпускной квалификационной работы в целевом контексте формирования молодого кадрового потенциала «инновационного общества». Актуальность обозначенной проблематики исследования в инновационном контексте подтверждается работами разных современных исследователей и проектировщиков новых образовательных практик.
Вопросам концептуального научного понимания категории «интереса» в разные времена были посвящены исследования значительного числа как отечественных, так и зарубежных педагогов и ученых, в ряду которых, кроме Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьев, Г.М. Щукина, Д.Б. Эльконин и немало других известных в научном мире специалистов.
Само понятие «интерес» исследуется многими гуманитарными науками: философией, социологией, физиологией, психологией, педагогикой. Такой многоаспектный подход говорит о большом значении и важной роли интереса в жизнедеятельности человека. Проблема интереса является одной из определяющих для профессионального самоопределения человека. Вопросам профессиональной ориентации и профессионального выбора посвящено немало различных современных научных исследований и проектов. Среди исследователей, в частности, такие специалисты как О.А. Апраксина, Э.Б. Абдулин, Л.Г. Арчажникова, Л.А. Рапацкая, Г.М. Цыпин и другие, говорящие в своих трудах о проблеме «интереса», разрабатывающие новые научные направления, связанные с формированием интереса к профессии.
Сегодня есть уже немало научных работ, исследующих влияние интереса на инновационную деятельность. Такие вопросы рассматривались, например, в работах В.Д. Шадрикова [64], П.М. Якобсона [69], В. А. Сухомлинского [57] и других авторов.
Объект исследования - вопросы современной теории и практики организации образовательной работы со школьниками, ориентированной на инновационно-технологическое развитие общества.
Предмет исследования - роль и место фактора «интереса» учащихся в современной системе ценностных оснований и инструментов педагогической деятельности в контексте задач формирования молодого кадрового потенциала инновационного общества.
Цель исследования - изучение влияния фактора «интереса» обучающегося на эффективность образовательных процессов и раскрытие ключевых педагогических смыслов современной реализации «основного закона воспитания» Л.С. Выготского (развития и укрепления интереса) для работы со школьниками как молодым кадровым резервом инновационного развития России.
Для достижения поставленной цели определены приоритетные задачи исследования:
1) Провести анализ научных источников по разным значимым аспектам проблематики исследования;
2) Изучить и раскрыть актуальные в настоящее время научные представления об «интересе» учащегося как об особом психолого-педагогическом факторе и инструменте;
3) Определить концептуальные педагогические ценностные смыслы «основного закона воспитания» Л.С.Выготского, актуальные для современной образовательной работы со школьниками;
4) Рассмотреть проблемные аспекты учета и развития «интересов» учащихся в типовых условиях организации образовательных практик в системе общего образования;
5) Провести среди педагогических специалистов общеобразовательной школы исследование на знание и понимание ими «основного закона воспитания» и выявление степени использования ими фактора «интереса» учащегося в организации их собственной педагогической деятельности;
6) Разработать методические рекомендации педагогам по организации ими своей педагогической работы с обязательным учетом фактора «интереса» учащегося, его укрепления и развития.
При написании выпускной квалификационной работы использовались такие методы исследования, как анализ научной литературы по проблематике исследования, дедукция, наблюдение, сравнение, обобщение, системный и логический методы, исследовательское проектирование, социологические и статистические методы (анкетирование и обработка данных).
Теоретическую и методологическую основу исследования составили положения, содержащиеся в научных трудах Л.С.Выготского, а также ряда других отечественных и зарубежных специалистов.
Теоретическая и практическая значимость исследования состоит в том, что представленные материалы работы, ее некоторые содержательные фиксации и научные выводы, а также методические рекомендации могут быть полезны практикующим педагогам и могут найти практическое применение в деятельности педагогических специалистов общеобразовательных учреждений и вузовских преподавателей.
Структура работы отвечает общей логике исследования и включает в себя введение, основную часть, состоящую из двух глав, заключение, список использованных источников и приложение.
В соответствии с поставленными задачами исследования в рамках выпускной квалификационной работы проведен развернутый анализ научных источников по различным аспектам проблематики исследования.
Рассмотрены актуальные в настоящее время для социальной, экономической, научной, технологической и педагогической сферы понятия «инновации», «инновационное общество». Отмечено, что существует достаточное разнообразие трактовок этих научных дефиниций при общей схожести во взглядах различных авторов на основные их характеристики. Инновации и инновационное общество характеризуются не только наличием новых идей в науке, технике, социальной сфере, экономике, образовании, но самое главное - созданием новых пользовательских продуктов, практическим внедрением новшеств в разные сферы жизнедеятельности людей.
Инновационное общество обуславливает высокую необходимость постоянного выращивания новых молодых профессиональных кадров для разных сфер деятельности. В материалах научных исследований в контексте проблематики инновационного развития кадровые вопросы ставятся и освещаются как одни из самых приоритетных для обеспечения возможностей такого развития.
В работе основное исследовательское внимание сфокусировано на рассмотрении фактора интереса обучающихся как одного из важнейших условий личностного и профессионального развития человека в любой сфере деятельности, становящегося особенно актуальным в связи с задачами инновационно-технологического развития. Ядром научной проблематизации исследования является теоретическое, научно-педагогическое положение Л.С.Выготского, гласящее, что «развитие и укрепление интереса составляют основной закон воспитания».
В ходе анализа разных научных источников «интерес» рассмотрен и как концептуально-понятийная категория, научная дефиниция, и как качественная психологическая и образовательная характеристика человека в психолого-педагогическом и социально-педагогическом контекстах.
Сформировано собственное научное представление и понимание, что интерес определяет направленность деятельности человека, регулирует ее. Через интерес объективно значимое становится личностно значимым. Интерес не является врождённым, он может формироваться на протяжении жизни. В развитии интересов играет значимую роль фактор успешности.
Интерес является эффективным средством в процессе обучения. Он подвержен влиянию окружающей среды и организации учебной деятельности. Задача формирования интереса обучающегося очень актуальна для организации эффективных образовательных процессов. Интерес легче вызвать активными методами обучения. Важнейшее условие для развития интереса учащихся - возможность для них проявить свою умственную и деятельностную самостоятельность, инициативность.
Были рассмотрены имеющиеся в реальной социально-педагогической практике нашего времени проблемные аспекты учета и развития «интересов» учащихся в типовых условиях организации образовательных действий в системе общего образования. По материалам научных публикаций был выявлены некоторые проблемные моменты в педагогических подходах и позициях школьных учителей, не способствующие развитию интересов учащихся в образовательных процессах, в частности, непонимание учителями фактора интереса как педагогического инструмента, неиспользование активных методов обучения.
В рамках выпускной квалификационной работы организовано и проведено социально-педагогическое исследование (опрос), с помощью которого планировалось выяснить некоторые концептуально-теоретические знания и представления школьных педагогов о факторе интереса как о педагогическом средстве, понять степень учета учителями фактора интереса учащегося при организации их собственной педагогической деятельности.
Анкетный опрос проводился среди педагогов средней школы № 143 г. Красноярска по специально подготовленной анкете (7 вопросов открытого и закрытого типов). В опросе участвовало 40 учителей школы. Обобщенный анализ результатов опроса показал не только отсутствие у подавляющего большинства из них знания определенных, широко не тиражируемых в сегодняшней педагогике концептуально-теоретических педагогических положений и их авторов-ученых («основного закона воспитания» Л.С. Выготского) - это стало достаточно прогнозируемым результатом опроса. Выявилось, фактически, непонимание многими учителями интереса учащегося как важного педагогического фактора - неучет и неиспользование ими фактора интереса учащегося при проектировании и организации образовательных процессов.
Рефлексия полученных в опросе результатов обусловила разработку конкретных педагогических предложений и рекомендаций, которые могли бы способствовать развитию у педагогов общеобразовательных организаций концептуального педагогического понимания важности фактора интереса учащегося и могли бы содействовать приобретению педагогами нового педагогического инструментария для развития и укрепления интересов учащихся при организации любой педагогической работы с ними.
Педагогические предложения структурированы по двум линиям: линия работы с педагогами общеобразовательных организаций и линия работы с учащимися. Линия работы с педагогическими специалистами имеет две ветви: 1) научно-концептуальную и 2) практико-методологическую. Основные предлагаемые практические действия по 1-й ветви - научно-теоретические семинары, конференции, научно-педагогические форумы, тематические круглые столы, дискуссионные площадки и др. По 2-й ветви - социально-педагогические и дидактические практикумы, мастер-классы, тренинги, проектные погружения, деловые игры др. для педагогов.
Линия работы с учащимися - предложения учебных и внеучебных мероприятий для школьников, способствующих развитию их познавательных и других значимых интересов, активизирующих развитие качеств личности.
Рассмотрены актуальные в настоящее время для социальной, экономической, научной, технологической и педагогической сферы понятия «инновации», «инновационное общество». Отмечено, что существует достаточное разнообразие трактовок этих научных дефиниций при общей схожести во взглядах различных авторов на основные их характеристики. Инновации и инновационное общество характеризуются не только наличием новых идей в науке, технике, социальной сфере, экономике, образовании, но самое главное - созданием новых пользовательских продуктов, практическим внедрением новшеств в разные сферы жизнедеятельности людей.
Инновационное общество обуславливает высокую необходимость постоянного выращивания новых молодых профессиональных кадров для разных сфер деятельности. В материалах научных исследований в контексте проблематики инновационного развития кадровые вопросы ставятся и освещаются как одни из самых приоритетных для обеспечения возможностей такого развития.
В работе основное исследовательское внимание сфокусировано на рассмотрении фактора интереса обучающихся как одного из важнейших условий личностного и профессионального развития человека в любой сфере деятельности, становящегося особенно актуальным в связи с задачами инновационно-технологического развития. Ядром научной проблематизации исследования является теоретическое, научно-педагогическое положение Л.С.Выготского, гласящее, что «развитие и укрепление интереса составляют основной закон воспитания».
В ходе анализа разных научных источников «интерес» рассмотрен и как концептуально-понятийная категория, научная дефиниция, и как качественная психологическая и образовательная характеристика человека в психолого-педагогическом и социально-педагогическом контекстах.
Сформировано собственное научное представление и понимание, что интерес определяет направленность деятельности человека, регулирует ее. Через интерес объективно значимое становится личностно значимым. Интерес не является врождённым, он может формироваться на протяжении жизни. В развитии интересов играет значимую роль фактор успешности.
Интерес является эффективным средством в процессе обучения. Он подвержен влиянию окружающей среды и организации учебной деятельности. Задача формирования интереса обучающегося очень актуальна для организации эффективных образовательных процессов. Интерес легче вызвать активными методами обучения. Важнейшее условие для развития интереса учащихся - возможность для них проявить свою умственную и деятельностную самостоятельность, инициативность.
Были рассмотрены имеющиеся в реальной социально-педагогической практике нашего времени проблемные аспекты учета и развития «интересов» учащихся в типовых условиях организации образовательных действий в системе общего образования. По материалам научных публикаций был выявлены некоторые проблемные моменты в педагогических подходах и позициях школьных учителей, не способствующие развитию интересов учащихся в образовательных процессах, в частности, непонимание учителями фактора интереса как педагогического инструмента, неиспользование активных методов обучения.
В рамках выпускной квалификационной работы организовано и проведено социально-педагогическое исследование (опрос), с помощью которого планировалось выяснить некоторые концептуально-теоретические знания и представления школьных педагогов о факторе интереса как о педагогическом средстве, понять степень учета учителями фактора интереса учащегося при организации их собственной педагогической деятельности.
Анкетный опрос проводился среди педагогов средней школы № 143 г. Красноярска по специально подготовленной анкете (7 вопросов открытого и закрытого типов). В опросе участвовало 40 учителей школы. Обобщенный анализ результатов опроса показал не только отсутствие у подавляющего большинства из них знания определенных, широко не тиражируемых в сегодняшней педагогике концептуально-теоретических педагогических положений и их авторов-ученых («основного закона воспитания» Л.С. Выготского) - это стало достаточно прогнозируемым результатом опроса. Выявилось, фактически, непонимание многими учителями интереса учащегося как важного педагогического фактора - неучет и неиспользование ими фактора интереса учащегося при проектировании и организации образовательных процессов.
Рефлексия полученных в опросе результатов обусловила разработку конкретных педагогических предложений и рекомендаций, которые могли бы способствовать развитию у педагогов общеобразовательных организаций концептуального педагогического понимания важности фактора интереса учащегося и могли бы содействовать приобретению педагогами нового педагогического инструментария для развития и укрепления интересов учащихся при организации любой педагогической работы с ними.
Педагогические предложения структурированы по двум линиям: линия работы с педагогами общеобразовательных организаций и линия работы с учащимися. Линия работы с педагогическими специалистами имеет две ветви: 1) научно-концептуальную и 2) практико-методологическую. Основные предлагаемые практические действия по 1-й ветви - научно-теоретические семинары, конференции, научно-педагогические форумы, тематические круглые столы, дискуссионные площадки и др. По 2-й ветви - социально-педагогические и дидактические практикумы, мастер-классы, тренинги, проектные погружения, деловые игры др. для педагогов.
Линия работы с учащимися - предложения учебных и внеучебных мероприятий для школьников, способствующих развитию их познавательных и других значимых интересов, активизирующих развитие качеств личности.