Внимание - это направленность и сосредоточенность нашего сознания на определенном объекте, оно не является самостоятельной психической функцией. Это особая форма психологической активности человека: она входит как необходимый компонент во все виды психических процессов. Таким образом, внимание - это способность выбирать важное для себя и сосредотачивать на нем свое восприятие, мышление, припоминание, воображение и др. Без умения сосредотачиваться на определенных сторонах и явлениях действительности ни один человек не сможет выполнить любую, даже самую простую работу. Поэтому внимание надо развивать уже в дошкольном детстве, т.к. именно тогда закладываются основы для развития человека. В дошкольном возрасте формируются основные свойства внимания: устойчивость, переключение и распределение.
Зная, возрастные особенности, мы будем хорошо понимать интересы ребенка, его потребности, мотивы поведения, особенности его эмоциональной жизни и специфику мышления. Все это поможет взрослому установить контакт с ребенком, выбрать адекватные формы общения, обучения, выявить и преодолеть отклонения в психическом развитии ребенка. Как врач следит за развитием здоровья, точно также психолог следит за развитием психики человека. Он должен распознать есть ли отклонения в психике ребенка и как их можно компенсировать.
Внимание в дошкольном возрасте носит непроизвольный характер, но постепенно оно становиться более устойчивым. Существенное повышение устойчивости внимания отмечается в исследованиях, в которых детям предлагается рассматривать картинки, описывать их содержание, слушать рассказ. Переломный момент в развитии внимания связан с тем, что дети впервые начинают сознательно, управлять своим вниманием, направляя и удерживая его на определенных предметах. Таким образом, возможности этой новой формы внимания - произвольного внимания - к шести-семи годам 61
уже достаточно велики. Но у детей с задержкой психического развития, формирование внимания происходит иначе, а точнее задерживается по сравнению с нормой. Поэтому, этим детям необходима своевременная диагностика для выявления задержки психического развития и соответственно психолого-педагогическое сопровождение.
Целью нашего исследования явилось изучение особенностей внимания детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, составление методических рекомендации по их своевременной коррекции.
Диагностическое исследование проходило об в Центре психолого - медико - социального сопровождения № 2 Ленинский район г. Красноярска.
Исследовательская группа в составе 20 детей старшего дошкольного возраста в возрасте 6 - 7 лет, 10 девочек, 10 мальчиков. Дети имели диагноз ЗПР, поставленный ПМПК.
С целью изучения особенностей внимания детей старшего дошкольного возраста с ЗПР, нами был организован констатирующий эксперимент с использованием следующих психодиагностических методик: «Перепутанные линии» тест Бурдона, "Проставь значки" автор Богомолов В., «Запомни и расставь точки» автор Р.С. Немов.
Процедура обследования по каждой методике проходила с каждым испытуемым индивидуально.
Результаты методик таковы:
1. Тест Бурдона. Продуктивность устойчивости и концентрации внимания у 55% детей находится на низком уровне, это обусловлено низкой концентрированностью внимания детей при выполнении задания и трудностями выполнения самого задания. 30% - на среднем уровне, детям было не очень сложно справиться с заданием, но возникали небольшие трудности из-за особенностей внимания (повышенная истощаемость произвольного внимания, недостаточная способность концентрации внимания). И только у 15% детей высокий уровень, они хорошо справились с заданием, без каких либо трудностей.
2. Методика Богомолова В. Анализ данной диагностики, показал, дети 6-7 лет, имеют высокий уровень переключаемости и распределения внимания 25%, это выражалось в легкости выполнения представленных ребенку заданий. Средний 25%, потому что дети справились с заданием, но у них возникли небольшие трудности (они постоянно переспрашивали инструкцию к заданию). 50% низкий уровень, по причине частой отвлекаемости и быстрой утомляемости.
3. Методика Немова Р.С. По результатам данной методики было выявлено, что у 45 % низкий уровень объема внимания, дети очень плохо запоминают инструкцию, за счет чего плохо справляются с заданием. У 30% детей средний уровень объема внимания, они довольно легко выполняли задания, но за счет своей невнимательности не совсем правильно выполнили его. И у 25% высокий уровень, дети были очень заинтересованы предложенными им заданиями и легко справлялись с ними.
Полученные результаты подтверждают, что у старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития страдают все свойства внимания. Объем внимания низкий, снижен уровень концентрации и распределения внимания. Отмечается низкая переключаемость и устойчивость внимания. Всё это указывает на недостаточность внимания в целом, что не дает возможность ребенку старшего дошкольного возраста с ЗПР долго сохранять внимание, не отвлекаясь и не ослабляя его. При недостаточной избирательности внимания ребенок не может сконцентрироваться именно на той части материала, которая необходима для решения поставленной задачи. Свойственное этим детям застревание. Плохо развитая переключаемость внимания затрудняет переключение с выполнения одного вида деятельности на другой. Плохо развитая способность распределения внимания снижает эффективность любой, том числе и учебной деятельности. При недостаточной произвольности внимания ребенок затрудняется сосредоточивать внимание по требованию.
На основании результатов исследования, нами были составлены методические рекомендации для педагогов и родителей, направленные на развитие внимания учащихся старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
При разработке методических рекомендаций по развитию внимания учащихся старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития мы ориентировались на основные направления практической деятельности психолога в образовательном учреждении.
Опираясь на выше сказанное, можно сделать вывод, что поставленная цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.

Купить