Тема: ОСОБЕННОСТИ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ЗВУКОВ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Актуальность исследования. Общее недоразвитие речи у детей относится к числу распространенных и, вместе с тем, недостаточно изученных расстройств речи. В структуре речевого дефекта у детей с ОНР исследователями (Л.Ф. Спирова, Р.Е. Левина, Т.А Ткаченко, Г.А. Каше, Г.В. Чиркина, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева) отмечается недоразвитие как фонетико-фонематической, так и лексико­грамматической стороны речи, причем часто ведущими нарушениями выступают нарушения формирования системы фонематических средств языка, использующихся для образования звуковой формы значимых единиц. Расстройства восприятия и воспроизведения фонем и правил их употребления, вызывающие недоразвитие функций фонологической системы языка, проявляются в сложном комплексе симптомов, определяемых как фонетико-фонематические нарушения.
Актуальность проведения нашего исследования обусловлена возрастающим количеством детей, имеющим нарушение дифференциации звуков и поиском новых путей преодоления стоящих перед ними трудностей.
Нарушение формирования фонематической стороны детской речи при общем недоразвитии речи оказывают отрицательное влияние на формирование и развитие лексического, морфологического, семантического компонентов языковой способности. Кроме того, «фонетические и фонематические умения - необходимая база для становления осознанных навыков правописания, в частности, без них нельзя сформировать орфографическую зоркость учащихся», - писал Т.Г. Егоров [1956, с.61]
Проявления нарушений фонетико-фонематического развития детей дошкольного возраста в психолого-педагогическом аспекте глубоко изучены многими авторами (Р.Е. Левина, Т.А.Ткаченко, Г.А. Каше, Т.Б.Филичева, Г.В. Чиркина, Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова, Г.В. Бабина, Н.А. Грассе). Однако сложность диагностики, полиморфность этиологии и симптоматики общего недоразвития речи, различный уровень речевого развития детей обуславливают необходимость дальнейшего всестороннего изучения нарушений фонематических функций у детей с данной формой речевой патологии, а также организации своевременной профилактики, полноценной диагностики и эффективной коррекции нарушений фонематических функций с учетом индивидуально особенностей детей с ОНР.
Объект исследования: фонетико-фонематическая сторона речи у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: особенности нарушения
дифференциации звуков у детей -6 лет с общим недоразвитием речи.
Цель исследования: выявить особенности и уровни
сформированности дифференциации звуков у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи и на их основе выявить и составить методологические рекомендации по развитию навыков дифференциации звуков у детей -6 лет с общим недоразвитием речи.
Гипотеза: мы предполагаем что нарушения дифференциации звуков у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи могут носить как первичный, так и вторичный характер.
В соответствии с целью были поставлены следующие задачи:
1. Провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
2. Выявить особенности и уровни сформированное™:
звукопроизношения, навыков дифференциации звуков как изолировано, так и в слогах, словах, словах-квазиамонимах.
3. Проанализировать взаимосвязь механизмов нарушения звукопроизношения и дифференциации фонем.
4. Составить методические рекомендации по формированию навыков звукопроизношения и дифференциации фонем.
Методологической и теоретической основой исследования являются положения о понимании речи как сложной системы, все компоненты речи которой взаимосвязаны, и принципе развития, так же системный подход к изучению, обучению и воспитанию детей с различными формами дизонтогенеза (О.Л. Алексеев, П.К. Анохин, А.Г. Асмолов, М.С. Каган, В.В. Коркунов и др.); основные положения теории развития нормальных и аномальных детей (Т.А. Власова, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, М.С. Певзнер и др.); теоретические концепции диагностики развития и коррекции детей с общим недоразвитием речи (Солодянкина, Мастюкова).
Методы исследования были выбраны с учетом специфики предмета, объекта в соответствии с целями, задачами и гипотезой:
1) Организационные (сравнительный, комплексный).
2) Биографические (анализ анамнестических данных).
3) Эмпирические (констатирующий эксперимент).
4) Обрабатывающие (количественный анализ).
5) Интерпретационные (качественный анализ).
Организация исследования: для исследования были
организованы 1 контрольная группа (10 человек с нормой речевого развития) и 1 экспериментальная группа (10 человек с ОНР 3 уровень, дизартрия).
База исследования: исследование было проведено на базе МБДОУ №59 комбинирующего вида.
Этапы работы:
1. Август 2015-октябрь 2015 Изучение литературы по проблеме исследования.
2. Ноябрь 2015 Проведение констатирующего эксперимента.
3. Декабрь 2015-апрель 2016 Анализ психолого-медико­педагогической документации; анализ результатов констатирующего эксперимента; составление методических рекомендаций.
4. Май 2016 Обобщение полученных результатов. Выводы по результатам исследования.
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы состоящего из 68 источников, из них 2 источника зарубежной литературы, проиллюстрированно 6 гистограммами и 1 таблицами, и дополнено приложениями, которые включают в себя протоколы обследования детей, таблицы с анамнестическими данными и таблицы с результатами обследования. Общий объем работы содержит 73 страницы основного текста.
Купить

Развитие навыков дифференциации звуков является одной из
важнейших задач, стоящих перед логопедами, в работе с детьми с общим недоразвитием речи. Нормальное развитие навыков дифференциации звуков имеет большое значение для процесса становления и развития речи: на его основе дети учатся выделять в речи окружающих фразы, понимать смысл слова, различать слова-паронимы, соотносить их с конкретными предметами, явлениями, действиями.
Развитие навыков дифференциации звуков требует тренировки не только слухового аппарата, но и активизацию артикуляционной моторики. Поэтому необходимо проводить различные слуховые упражнения (частичный звуковой анализ) - например, на распознавание конкретных звуков в произносимых словах, в скороговорках, упражнения в звукоподражании, в четком произнесении отдельных слов, пословиц, стихотворений и т. д.
Так же важно отмечать и использовать в своей работе данные о механизмах нарушения как звукопроизношения так и дифференциации звуков. И в зависимости от механизма, будет определено направление логопедическое воздействие.
С целью подтверждения гипотезы был проведен констатирующий эксперимент. В эксперименте принимали участие 20 учащихся.
Результаты, полученные на констатирующем этапе, показали о необходимости целенаправленной и систематической логопедической работы по развитию навыков дифференциации звуков и звукопроизношения с данными детьми.
Для успешного развития навыков дифференциации звуков, нужно учитывать возрастные и психологические особенности детей младшего возраста, тщательно продумывать и выбирать эффективные приемы и 49
методы обучения, доступно доводить учебный материал до каждого ребенка.
Применение описанных дидактических игр и упражнений позволяет, во-первых, учить детей весело, радостно, без принуждения. Игра - это часть учебного процесса. Во-вторых, помогает, наряду с формированием и развитием навыков дифференциации звуков, организовать деятельность ребенка, обогащая его новыми сведениями, активизируя мыслительную деятельность, внимание, а главное, стимулируя речь. В результате чего у детей появляется интерес и воспитывается любовь к родному языку. В-третьих, игры и упражнения можно применять в различных вариантах, обновляя при этом речевой материал и включая в нее дидактический материал по развитию речи разного характера.
Таким образом, посредством применения игры в ходе занятий можно преодолеть ряд трудностей, возникающих в работе с детьми по развитию навыков дифференциации звуков.
Исследования ряда психологов, педагогов, лингвистов (Д.Б.Эльконина, А.Р.Лурия, Ф.А.Сохина, А.Г.Тамбовцевой,
Г.А.Тумаковой и др.) подтверждают, что элементарное осознание фонетических особенностей звучащего слова влияет и на общеречевое развитие ребенка - на усвоение грамматического строя, словаря, артикуляции и дикции.
Анализируя педагогическую, психологическую и логопедическую литература по проблеме исследования. Изучены работы таких авторов как А.Р. Лурия, А.Н. Гвоздев, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, Р.Е. Левина, М.Е. Хватцев, Р.И. Лалаева, Т.Б. Филичева и др. Анализ литературных данных показал, что фонематический слух является одним из наиболее рано формирующихся сенсорных процессов.
Учитывая специфику речевых нарушений у детей с общим недоразвитием речи, в системе обучения предусматриваются упражнения, направленные на расширение и уточнение словаря и на воспитание связной, грамматически правильной речи. Кроме того, в системе обучения предусмотрены упражнения для развития не речевых психических процессов - мышление, внимания, памяти.
Купить