Только Word
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛИЧНОСТНОЙ ГОТОВНОСТИ
СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ 7
1.1. Понятие «готовность к школьному обучению» в
психолого-педагогической литературе 7
1.2. Сущность личностной готовности к школьному обучению 11
1.3. Психологические особенности детей старшего
дошкольного возраста 22
1.4. Половые особенности детей старшего дошкольного возраста 25
Выводы по Главе 1 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНОЙ
ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА 28
2.1. Организация и методы исследования 28
2.2. Обработка и анализ результатов исследования 30
Выводы по Главе 2 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 41
ПРИЛОЖЕНИЯ 45
Актуальность исследования. Проблема личностной готовности ребенка к школьному обучению становиться крайне актуальной в последние десятилетия среди исследователей различных областей научного знания. Психологи, педагоги, физиологи исследуют и научно обосновывают критерии, и уровни готовности ребенка к школе выявляют личностные характеристики необходимые для успешного включения ребенка в образовательный процесс, дискутируют по поводу возраста ребенка, с которого целесообразно отдавать детей в школу.
Личностная готовность старшего дошкольника к школьному обучению - надежный фундамент для качественного освоения и закрепления школьных знаний. В той мере, в которой готов ребенок психологически к школьному обучению будет всецело зависеть успех его всей дальнейшей учебно - познавательной деятельности.
Психологи отмечают, что успешность школьного обучения зависит от множества факторов, однако основные факторы, влияющие на процесс образования и воспитания в школе - мотивационная, умственная и личностная готовность ребенка к деятельности, которая до сих пор ему была совсем не знакома. Ребенок из детского дошкольного учреждения (детский сад) попадает в совершенно новые условия, приходится ограничивать свою двигательную активность во время урока, придерживаться общепринятых правил и норм дисциплины, осваивать большое количество новой учебной информации. Все это, несомненно, приводит ребенка к стрессу. В связи с этим, родителям и педагогам необходима, устанавливать и диагностировать уровень личностной готовности ребенка к школьному обучению, с целью проведения психолого-коррекционной деятельности.
Личностную готовность изучали следующие авторы отечественной психологии: М.М. Безруких, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, С.П. Ефимова, Е.Е. Кравцова, Т.Д. Марцинковская, В.В. Рубцов,
Г.А. Цукерман, Н.И. Гуткина, Д.Б. Эльконин и многие другие.
На основании актуальности темы исследования, была поставлена цель дипломной работы: изучить особенности личностной готовности к
школьному обучению детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: личностная готовность к школьному
обучению.
Предмет исследования: особенности личностной готовности к школьному обучению старших дошкольников.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что существуют различия в личностной готовности мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста. В частности у мальчиков по компонентам личностной готовности: произвольность, самоконтроль, самооценка и внутренняя позиция будут ниже, чем у девочек.
Основываясь на цели исследования, были выделены следующие задачи.
1. На основании психолого-педагогической литературы
проанализировать понятие «личностная готовность» к школьному обучению.
2. Изучить психологические характеристики детей старшего дошкольного возраста.
3. Определить особенности личностной готовности мальчиков и девочек к школьному обучению.
4. Организовать и провести эмпирическое исследование, направленное на диагностику личностной готовности старших дошкольников к школьному обучению.
5. Провести сравнительный анализ результатов эмпирического исследования.
В исследовательской работе применялись методы.
Теоретические - анализ и обобщение содержания психологопедагогической и методической литературы по проблеме исследования;
Эмпирические - опрос, беседа, наблюдение.
Диагностические методики:
• Тест «Мотивационная готовность к школьному обучению» Л.А. Венгер;
• Методика «Кто я?» модификация О.С. Богдановой;
• «Тест на развитость самоконтроля» М.А. Щетинина;
• Методика наблюдения за поведением детей Е.О. Смирновой
Практическая значимость данного исследования состоит в возможном использовании практических данных психологами и педагогами в работе с детьми дошкольного возраста.
Теоретическая значимость исследования. В данной работе обобщен, систематизирован и проанализирован теоретический материал по данной теме. Полученные данные дают представления о личностной готовности детей старшего дошкольного возраста. Результаты диагностического исследования, возможно включить в методические разработки программ по подготовке детей к школьному обучению.
Эмпирическое исследование проводилось на базе МБДОУ «Бархатовский детский сад» в подготовительной к школе группе. В исследовании принимали участие 20 детей старшего дошкольного возраста 6-7 лет.
Структура данной работы состоит из:
1. Введения с актуальностью, гипотезой, целью и задачами исследования;
2. Основной части, состоящей из двух глав;
3. Заключения с основными выводами по ходу данного исследования;
4. Списка литературы использованной в ходе данного исследования.
5. Приложений.
Конец дошкольного возраста в жизни каждого ребенка характеризуется новым и неизвестным этапом - поступление в школу. Обучение в школе требует от ребенка: усидчивости, концентрации, дисциплины, волевых усилий, а также хорошо развитых умственных и интеллектуальных способностей.
Исследователями доказано, что успешность школьного обучения во многом зависит от того насколько ребенок личностно был готов к школьным условиям обучения. На момент поступления в школу ребенок испытывает сильнейший стресс, он оказывается в неизвестных для него условиях, в кругу неизвестных для него людей. Естественно, что для того события необходима должная подготовка, так как ребенок будучи интеллектуально и умственно развитым, может быть психологически не готовым принять такие условия. От этого он не сможет освоить школьную учебную программу, не сможет применить на практике свои накопленные раннее знания, и перейдет в состав неуспевающих детей. В связи с этим крайне актуальным становится диагностика уровня готовности психических процессов личности дошкольника, с целью выявления неготовых детей, для своевременной коррекции и их подготовки к школьному обучению.
Проблема исследования заключалась в недостаточности научных исследований в области возрастной психологии, которые обусловлены различиями личностной готовности девочек и мальчиков старшего дошкольного возраста к школьному обучению.
Исследование проводилось в дошкольном учреждении МБДОУ «Бархатовский детский сад»
В нашем исследовании мы ставили перед собой цель изучить особенности личностной готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста.
Для достижения цели нашего исследования были решены следующие
задачи:
1. На основании психолого-педагогической литературы
проанализировано понятие «личностная готовность» к школьному обучению;
2. Изучены психологические особенности детей старшего дошкольного возраста;
3. Определены особенности личностной готовности мальчиков и девочек к школьному обучению;
4. Организовано и проведено эмпирическое исследование, направленное на диагностику личностной готовности старших дошкольников к школьному обучению;
5. Проведен сравнительный анализ результатов эмпирического исследования.
Так же в рамках нашей темы была сформулирована гипотеза, что существуют различия в личностной готовности мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста. В частности у мальчиков по компонентам личностной готовности: произвольность, самоконтроль, самооценка и внутренняя позиция будут ниже, чем у девочек.
Анализируя психолого-педагогическую литературу, нами были рассмотрены различные подходы к определению сущности личностной готовности старших дошкольников к школьному обучению. Мы определили личностную готовность, как компонент психологической готовности детей к школьному обучению включающий в себя следующие составляющие: самосознание и самооценка, «внутренняя позиция школьника», саморегуляция и произвольность, самоконтроль.
Нами был осуществлен теоретический анализ научных работ , таких авторов как М.М. Безруких, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, С.П. Ефимова, Е.Е. Кравцова, Т.Д. Марцинковская, В.В. Рубцов,
Г.А. Цукерман, Н.И. Гуткина, Д.Б. Эльконин, К.Е. Панасенко, Л.З Антонова, по проблеме формирования личностной готовности старших дошкольников к школьному обучению. Анализ литературы позволяет утверждать об
важности исследования особенностей личностной готовности старших дошкольников в контексте различий между мальчиками и девочками.
Для диагностики особенностей личностной готовности детей старшего дошкольного возраста нами было выбрано дошкольное учреждение, на базе которого проводилось исследование, а также группа исследуемых детей в количестве 20 человек (10 мальчиков и 10 девочек). Были подобраны методики: тест «Мотивационная готовность к школьному обучению», Л.А. Венгера, методика «Какой Я?» (модификация О.С. Богдановой), методика «Тест на развитость самоконтроля» (М.А. Щетинина), методика наблюдения за поведением детей Е.О. Смирновой, и проведено эмпирическое исследование, результаты которого показали что девочки более личностно подготовлены к школе, чем мальчики.
Результаты проведенного исследования свидетельствуют о том, что цель исследования достигнута, поставленные задачи решены, гипотеза подтверждена полностью.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
