ОСОБЕННОСТИ ОБИДЫ КАК ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ПЕРЕЖИВАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Только Word
Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы проблемы развития эмоциональной сферы младшего школьника 7
§ 1. Сущность понятия эмоция, эмоциональная сфера, эмоциональные переживания 7
§2. Особенности переживания обиды в младшем школьном возрасте 23
§3. Возможности кружка «Мы общаемся без обид» в развитии эмоциональной сферы младших школьников 29
Выводы по Главе 1 35
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей проявления обиды младших школьников 37
§1. Методическая организация исследования 37
§2. Результаты эксперимента 41
§3 Программа психолого-педагогической помощи младшим школьникам в
проживании чувства обиды 48
Выводы по Главе 2 53
Заключение 54
Список литературы 57
ПРИЛОЖЕНИЯ 60
Купить

Тема «Особенности обиды как эмоционального переживания младших школьников» является актуальной.
Понятие обиды, обидчивости освещено у таких авторов как: Ю.М. Орлов, Д.В. Ольшанский, Е.П. Ильин, М.С. Неймарк, З.А. Агеева, М.С. Гриценко, О.А. Апуневич, К. Хорни, А.Г. Шмелев, А.Н. Шапкина, Э. Шостром, В.В. Столин.
В нашей работе мы опираемся на основные положения ФГОС НОО «Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально­нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей».
Младший школьный возраст (7-8 лет) приходится на один из кризисных периодов детства, в течение происходит становление эмоциональной сферы ребенка, формируется его потребности, воля, мотивы, деятельность, закрепляются основные способы реагирования на воздействие окружающей среды. Начало дифференциации внутренней и внешней стороны личности ребенка можно назвать наиболее важной чертой кризиса 7-8 лет.
Для младшего школьного возраста характерно внеситуативно­личностное общение. Ребенок учится строить более тесные, глубокие и длительные отношения со сверстниками. Построение таких отношений осложняется тем, что чувства детей еще не произвольны. Признаками слабой адаптации ребенка к окружающему миру, причинами серьезных эмоционально-личностных проблем в будущем являются нарушения в сфере общения, конфликтность, обособленность. Младшие школьники по-другому воспринимают реалии современной жизни, их отношение к ней не всегда понятно для взрослых, не всегда является для них значимым. В результате этого создаются предпосылки для возникновения большого числа детских
обид, которые адекватно контактирующими с ребенком.
Обида - это характерное эмоциональное переживание младшего школьника. Круг людей, значимых в жизни ребенка, постепенно растет. Если для дошкольника наиболее значимыми отношения с родителями, то для 7­летнего ребенка - отношения с учителями и сверстниками. Дети учатся отстаивать свои позиции, свое мнение, свое право на автономность, право быть равноправными в общении с другими людьми. Происходит столкновение разных культур речевого и эмоционального общения. Все это не может не повлечь за собой напряжения отношений, вплоть до открытых конфликтов. Уровень развития мышления ребенка таков, что у него доминирует контрастная черно-белая логика. В связи с этим, отношения детей порой полярные и безапелляционные. Характерные черты отношений младших школьников - возникающая упрощенность и прямолинейность оценочных суждений.
В психологической структуре Ю. М. Орлов выделил три элемента: ожидания, реальность и оценку [21].
1.Ожидания. В ситуации общения мы невольно строим ожидания относительно поведения другого человека, ориентированного на нас. Это должно обеспечить согласованность и эффективность наших действий.
2. Реальность. Акт восприятия поведения другого. Его поведение может соответствовать модели или неблагоприятно отклоняться от нее.
3.Оценка. Поведение другого должно совпадать с моделью ожидаемого поведения. В случае обнаруженного несоответствия возникает рассогласованность. Именно эта "рассогласованность" и причиняет страдание, именуемое обидой.
Можно сформулировать общую закономерность: любое
рассогласование ожиданий и реальности, действия и результата, то есть любая дезинтеграция целого, вызывает неприятное чувство.
Организм человека реагирует на воспринятое нарушение либо автоматическими адаптивными ответными реакциями, либо адаптивными действиями, целенаправленными и потенциально осознаваемыми. В первом случае речь идет о неосознанных поведенческих реакциях или психологических защитных механизмах. Во втором случае имеет место осознанное поведение совладания. Само слово "совладание" происходит от старорусского "лад", "сладить" и обозначает "справиться", "привести в порядок", "подчинить себе обстоятельства". Для обозначения сознательных усилий личности, предпринимаемых в ситуации психологической угрозы (а обида, несомненно, относится к таким ситуациям), используется понятие копинг-поведение, как осознанные стратегии совладания со стрессом и с другими порождающими тревогу событиями.
Цель работы - изучение психологических особенностей обиды и обидчивости у младших школьников и разработка программы «Психолого­педагогическая помощь младшим школьникам в проживании чувства обиды».
Объект исследования - переживание обиды и обидчивость в младшем школьном возрасте.
Предмет исследования - психологические особенности переживания обиды и обидчивости в младшем школьном возрасте.
Задачи работы:
1. Рассмотреть теоретические основы обиды как отрицательного эмоционального состояния и обидчивости как свойства личности.
2. Изучить проявления обиды и обидчивости у младших школьников.
3. Рассмотреть причины и способы переживания обиды и обидчивости у младших школьников.
4. Провести экспериментальное исследование особенностей проявления обиды младших школьников.
5. Составить программу психолого-педагогической помощи младшим школьникам в проживании чувства обиды.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что:
1) чувство обиды включает в себя три компонента: когнитивный (наличие знаний о данном чувстве, способах борьбы с обидой, анализа обидной ситуации), эмоциональный (реакция на ситуацию обиды), ценностно- смысловой (само действие; осознанное и неосознанное поведение);
2) в младшем школьном возрасте закрепляются установки и стереотипы в переживании чувства обиды, что может стать причиной нарушений во взаимоотношениях с другими;
Методы исследования:
1. Анализ психолого-педагогической литературы.
2. Наблюдение.
3. Опросные методы.
4. Тестирование.
5. Проективное сочинение.
6. Методы математической обработки данных.
Экспериментальная база исследования: исследование проводилось на базе 4А класса МБОУ Агинская СОШ № 1. В нем приняло участие 22 ребенка, из них 11 мальчиков и 11 девочек.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, двух выводов по главам, заключения, списка литературы и трех приложений.
Купить