Только Word
Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы образа будущего
старшеклассников 8
1.1. Образ будущего как предмет психологических исследований 8
1.2. Психологическая характеристика старшего школьного возраста 15
1.3. Психологические особенности жителей городской и сельской
местности 22
Выводы по Главе 1 28
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей образа будущего
старшеклассников 32
2.1. Организация и методы исследования 32
2.2. Результаты эмпирического исследования 37
Выводы по Главе 2 49
Заключение 53
Библиографический список 55
Приложения 59
Купить

Одной из проблем вхождения и функционирования человека в социуме является проблема ожиданий, представлений на будущее. Образ будущего являются условием и результатом развития отношений людей с внешним миром.
Образ будущего отражает потенциальные возможности личности. Образ будущего в старшем школьном возрасте многими исследователями рассматривается как показатель успешной социализации старшеклассников (Е.П. Белинская, А.С. Волович, И.А. Демина и др.).
Формирующийся в старшем школьном возрасте образ будущего играет важную роль в личностном развитии старшеклассника, в его деятельности, в том числе в его ведущей деятельности - учебной. В старшем школьном возрасте на первое место выходят цели, планы, связанные с отдаленным образом будущего (с образом будущего после школы).
Старшеклассники сталкиваются с различными проблемами при построении личного (индивидуального) образа будущего. Не всегда умеют правильно распоряжаться своим временем, расставлять приоритеты, ориентироваться на свои возможности, ресурсы и желания. Не всегда могут видеть перспективы личного образа будущего (ориентируются на существующие в социуме представления). В связи с этим старшеклассники испытывают тревогу. Иногда это приводит к тому, что старшеклассники совершенно не хотят думать о завтрашнем дне и начинают жить здесь и сейчас.
Кроме того, знание (изучение) образа будущего может предоставить возможность прогнозирования основных тенденций дальнейшего развития общества.
Ускорение темпов жизни, обострившиеся экологические проблемы приводят к выводу о том, что окружающая среда (природная;
"искусственная", созданная руками человека; социальная) имеет существенное значение для социализации индивида (А.В. Мудрик, Дж. Голд, Г.М. Андреева и др.).
Современному урбанизированному обществу присуще многообразие культурных форм. Условия жизни в городской и сельской местности могут иметь существенные различия. Изучение процесса социализации в зависимости от типа местности является одним из аспектов рассмотрения влияния городской и сельской местности на становление личности и, в частности, на формирование образа будущего.
Еще один из аспектов нашего изучения является сравнение особенностей в образа у старшеклассников 10-х и 11-х классов. Это два класса находятся в одной возрастной периодизации (старшеклассники), но отличаются во временном интервале на 1 год. За этот период происходят существенные изменения в образе будущего старшеклассников. Имеются задачи, которые решает старшеклассник. Основной линией в 10-х и 11-х классах являются профессиональное определение, построение жизненных планов на время после окончания школы. Но 11-е классы является уже финишной прямой в подготовке к взрослой жизни. Старшеклассники 10-х классов еще имеют время для самоопределения.
В связи со всем выше сказанным, на наш взгляд, актуальным становится исследование особенностей образа будущего у старшеклассников, выявление различий или их отсутствия в образе будущего у старшеклассников городской и сельской местности, выявление различий или их отсутствия в образе будущего у старшеклассников 10-х и 11-х классов.
Таким образом, целью нашей работы стало выявление особенностей образа будущего старшеклассников.
Объект исследования - образ будущего как психическая реальность.
Предмет исследования - особенности образа будущего старшеклассников.
Гипотеза исследования - существуют различия в образе будущего у старшеклассников городской и сельской местности. В частности, у старшеклассников городской местности образ личного будущего более четкий и дифференцированный, чем у старшеклассников сельской местности, также первые в образе будущего более ориентированы на сферу саморазвития, чем вторые. Также существуют различия в образе будущего у учащихся 10-х и 11-х классов. В частности, у учащихся 10-х классов образ будущего менее связан с настоящим и менее реалистичен, чем у учащихся 11-х классов.
Для проверки гипотез были поставлены следующие задачи:
1. Провести теоретический анализ проблемы образа будущего в науке.
2. Изучить психологические особенности старшего школьного возраста.
3. Выявить психологические особенности жителей городской и сельской местности.
4. Организовать и провести эмпирическое исследование образа будущего старшеклассников.
Теоретико-методической базой нашего исследования явились основные теоретические и методологические идеи сформулированные в работах Б.Г. Ананьева, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.В. Мудрик, Дж. Голд, Г.М. Андреева, И.С. Кон, Е.В. Елисеева, К.А. Абульханова-Славская.
Для проверки гипотезы и решения задач использовались следующие методы исследования:
- теоретические методы: анализ психологической, педагогической,
философской, социологической литературы по изучаемой проблеме;
эмпирические методы: анкетирование, тестирование,
проективные;
• методы обработки данных: контент-анализ.
Методики исследования: анкета, тест-опросник "Смысло-жизненные ориентации" (методика СЖО) Д. А. Леонтьева, сочинение «Мои жизненные планы на 10 лет»).
Базой исследования выступили:
• МБОУ «Средней общеобразовательной школы №150» г.
Красноярска;
• МУЧ «Нарвинская средняя общеобразовательная школа №4» Красноярского края, Манского района, с. Нарва;
• МУЧ Рощинская средняя школа Красноярского края, Уярского района, п. Роща;
• МОУ Рыбинская средняя общеобразовательная школа №7 Красноярского края, Рыбинского района, с. Рыбное.
В исследовании приняли участие учащиеся 10 и 11 классов городской и сельской местности. Были сформированы 4 группы по 20 человек:
• учащиеся 10-х классов городской местности;
• учащиеся 11-х классов городской местности;
• учащиеся 10-х классов сельской местности;
• учащиеся 11-х классов сельской местности.
Всего в исследовании приняло участие 80 учащихся 10-х, 11-х классов городской и сельской местности.
Практическая значимость: результаты исследования могут быть использованы психологами в оказании помощи учащимся выпускных классов при выборе и планировании ими своего жизненного пути. Материалы исследования могут быть использованы в просветительской работе с учителями и родителями учащихся старшей школы.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось на научно-практической конференции «Молодежь и наука XXI века» (2015 г.).
Описание структуры работы: структура работы состоит из введения двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.
Купить