Помощь студентам в учебе
Языковая игра как метод обучения русскому языку как иностранному
|
Введение 3
Глава 1. Игра в методике преподавания русского языка как иностранного 6
1.1. Методы обучения русскому языку как иностранному 6
1.2. Роль игры в процессе обучения русскому языку как
иностранному 10
1.3. Классификации игр 15
1.3.1. Классификация игр по разделам языка 15
1.3.2. Игры для обучения устным видам речевой деятельности 18
1.3.3. Игры для обучения письменным видам речевой
деятельности 20
1.3.4. Игры по основному виду деятельности 21
Глава 2. Использование игр на занятиях по РКИ 25
2.1. Игры для среднего уровня обучения 25
2.2. Игры для продвинутого уровня обучения 31
Заключение 43
Список литературы 45
Приложение
Глава 1. Игра в методике преподавания русского языка как иностранного 6
1.1. Методы обучения русскому языку как иностранному 6
1.2. Роль игры в процессе обучения русскому языку как
иностранному 10
1.3. Классификации игр 15
1.3.1. Классификация игр по разделам языка 15
1.3.2. Игры для обучения устным видам речевой деятельности 18
1.3.3. Игры для обучения письменным видам речевой
деятельности 20
1.3.4. Игры по основному виду деятельности 21
Глава 2. Использование игр на занятиях по РКИ 25
2.1. Игры для среднего уровня обучения 25
2.2. Игры для продвинутого уровня обучения 31
Заключение 43
Список литературы 45
Приложение
Наше время характеризуется поиском новых форм, методов и приемов обучения. Современное обучение нуждается в методах, которые бы помогли не только качественно обучить, но, в первую очередь, развить потенциал личности. На уроках русского языка как иностранного особое место занимают формы занятий, которые обеспечивают активное участие каждого учащегося, стимулируют речевое общение, способствуют формированию интереса и стремлению изучать иностранный язык. Эти задачи можно решить с помощью игровых форм обучения. В игре способности любого человека проявляются в полной мере. Игра - особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил, что развивает мыслительную деятельность играющих. А если учащиеся при этом говорят на иностранном языке, игра открывает богатые обучающие возможности. Являясь развлечением, отдыхом, игра способна перерасти в обучение, в творчество, в модель человеческих отношений.
В качестве дидактического средства игра рассматривается в работах современных лингвистов и методистов, таких как Л.Е. Азарина [1], А.А. Акишина [2], Т.В. Губанова [19], Л.С. Крючкова [23], Е.А. Нивина [29], Л.Ф. Тимирова [40].
Актуальность избранной темы состоит в том, что изучение русского языка как иностранного - очень сложный и трудоемкий процесс. Методика РКИ постоянно ищет простые, но эффективные способы подачи материала. Игра - один таких способов.
Цель данной работы - рассмотреть языковую игру как один из методов обучения русскому языку как иностранному.
Достижение поставленной цели связано с необходимостью решения следующих задач:
1) выявить роль игры в формировании фонетических, лексических и грамматических навыков;
2) описать игры для разных разделов языка;
3) классифицировать игры в зависимости от уровня владения языком.
Объектом исследования является игра в методике обучения русскому языку как иностранному.
Предметом исследования является процесс освоения речевых навыков учащимися в результате применения игровых форм на занятиях русского языка как иностранного.
Материалом исследования послужили методические пособия Л.Е. Азариной [1], Т.В. Губановой [19], Н.А Рыжак [36].
В работе использовались следующие методы:
- описательный;
- анализ игрового материала;
- педагогическое наблюдение;
- опытное обучение с использованием игровых форм.
Практическая значимость представленной работы заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы при обучении иностранных студентов фонетике, лексике, грамматике.
Материалы исследования прошли апробацию на занятиях с иностранными студентами-стажерами, обучающимися на филологическом факультете, на педагогической практике в Хулун-буйрском университете г.Хайлар (Китай) на отделении русского языка. А также на международной научно-практической конференции «Актуальные вопросы филологии» XVIII Международный научно-практический форум студентов, аспирантов и молодых ученых «Молодежь и наука XXI века», посвященного 85-летию КГПУ им. В. П. Астафьева, г. Красноярск, 2017г.
Структура работы.
Исследование состоит из введения, теоретической и практической главы и заключения.
Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы, цели и задачи, объект, предмет и методы исследования.
В первой главе приведены основные методы обучения русскому языку как иностранному, рассматривается роль игры в освоении учащимися речевых навыков, описаны различные классификации игр.
Во второй главе приведен анализ проведения разработанных игровых заданий на практике. Данная глава представляет собой педагогическую рефлексию игровых форм и приемов, проведенных в ходе пробного обучения иностранных студентов разных уровней обучения.
В заключении даны выводы, полученные по результатам исследовательской работы.
В качестве дидактического средства игра рассматривается в работах современных лингвистов и методистов, таких как Л.Е. Азарина [1], А.А. Акишина [2], Т.В. Губанова [19], Л.С. Крючкова [23], Е.А. Нивина [29], Л.Ф. Тимирова [40].
Актуальность избранной темы состоит в том, что изучение русского языка как иностранного - очень сложный и трудоемкий процесс. Методика РКИ постоянно ищет простые, но эффективные способы подачи материала. Игра - один таких способов.
Цель данной работы - рассмотреть языковую игру как один из методов обучения русскому языку как иностранному.
Достижение поставленной цели связано с необходимостью решения следующих задач:
1) выявить роль игры в формировании фонетических, лексических и грамматических навыков;
2) описать игры для разных разделов языка;
3) классифицировать игры в зависимости от уровня владения языком.
Объектом исследования является игра в методике обучения русскому языку как иностранному.
Предметом исследования является процесс освоения речевых навыков учащимися в результате применения игровых форм на занятиях русского языка как иностранного.
Материалом исследования послужили методические пособия Л.Е. Азариной [1], Т.В. Губановой [19], Н.А Рыжак [36].
В работе использовались следующие методы:
- описательный;
- анализ игрового материала;
- педагогическое наблюдение;
- опытное обучение с использованием игровых форм.
Практическая значимость представленной работы заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы при обучении иностранных студентов фонетике, лексике, грамматике.
Материалы исследования прошли апробацию на занятиях с иностранными студентами-стажерами, обучающимися на филологическом факультете, на педагогической практике в Хулун-буйрском университете г.Хайлар (Китай) на отделении русского языка. А также на международной научно-практической конференции «Актуальные вопросы филологии» XVIII Международный научно-практический форум студентов, аспирантов и молодых ученых «Молодежь и наука XXI века», посвященного 85-летию КГПУ им. В. П. Астафьева, г. Красноярск, 2017г.
Структура работы.
Исследование состоит из введения, теоретической и практической главы и заключения.
Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы, цели и задачи, объект, предмет и методы исследования.
В первой главе приведены основные методы обучения русскому языку как иностранному, рассматривается роль игры в освоении учащимися речевых навыков, описаны различные классификации игр.
Во второй главе приведен анализ проведения разработанных игровых заданий на практике. Данная глава представляет собой педагогическую рефлексию игровых форм и приемов, проведенных в ходе пробного обучения иностранных студентов разных уровней обучения.
В заключении даны выводы, полученные по результатам исследовательской работы.
Игра является одним из эффективных методов обучения русскому языку как иностранному.
Анализируя роль игры в процессе обучения, можно сделать вывод, что она способствует его оптимизации, повышает качество обучения, обеспечивает более глубокое усвоение учебного материала, формирует коммуникативные навыки, которые необходимы иностранным студентам в ситуациях межкультурного общения. Использование игровых форм повышает интерес к ходу занятия, позволяет выявить лексический запас учащихся, тренирует грамматические и орфографические навыки. Игра вносит в ход занятия компонент отдыха и развлечения, что способствует активности студентов, стимулирует умственную деятельность, развивает внимание и познавательный интерес к предмету.
Значительна роль игры в формировании фонетических, лексических, грамматических навыков. Игровые задания на занятиях по фонетике, могут быть в виде фонетических зарядок, они не занимают много времени, очень эффективны для тренировки произношения, отработки интонации. На занятиях по лексике игры способствуют сосредоточению внимания учащихся на лексическом материале, помогают в приобретении и расширении лексического запаса. При обучении грамматике проведение игр позволяет разнообразить ход занятия, активизировать мыслительную деятельность, тренировать навыки употребления грамматических конструкций в ситуациях общения.
Игра является одним из приемов преодоления пассивности учащихся.
Существует множество видов игровых заданий для всех разделов языка: фонетические, орфографические, лексические, грамматические. Их можно использовать на разных этапах обучения. На начальных этапах можно применять игры, которые сделают процесс запоминания слов и грамматических правил интересным занятием. Также игры эффективны на заключительных этапах работы с учебным материалом, когда требуется отработка навыков пройденного.
В ходе изучения методических пособий было отмечено, что в большинстве из них не представлено разделения материала по уровням обучения языку, хотя такое деление актуально при преподавании русского языка как иностранного.
В практической части исследования была сделана попытка классифицировать игры по уровням владения языком иностранных студентов. Происходил отбор игрового материала и его распределение по уровням обучения: среднему и продвинутому. Результаты прошли апробацию на занятиях русского языка как иностранного. В ходе проведения занятий были выявлены недочеты в классификации некоторых игровых заданий, которые заключались в несоответствии уровню знания лексических единиц и уровню владения коммуникативными навыками. Так, игра «Что вы купили?» (см. Приложение^) оказалась трудной для студентов среднего уровня обучения, она требовала более насыщенного лексического запаса, чем тот, которым владели учащиеся. В результате этого не был проявлен интерес к игре, цель игры не была реализована. Также в ходе исследования некоторых моделей игр были определены те, которые можно использовать на всех уровнях обучения и для всех разделов языка.
Анализируя роль игры в процессе обучения, можно сделать вывод, что она способствует его оптимизации, повышает качество обучения, обеспечивает более глубокое усвоение учебного материала, формирует коммуникативные навыки, которые необходимы иностранным студентам в ситуациях межкультурного общения. Использование игровых форм повышает интерес к ходу занятия, позволяет выявить лексический запас учащихся, тренирует грамматические и орфографические навыки. Игра вносит в ход занятия компонент отдыха и развлечения, что способствует активности студентов, стимулирует умственную деятельность, развивает внимание и познавательный интерес к предмету.
Значительна роль игры в формировании фонетических, лексических, грамматических навыков. Игровые задания на занятиях по фонетике, могут быть в виде фонетических зарядок, они не занимают много времени, очень эффективны для тренировки произношения, отработки интонации. На занятиях по лексике игры способствуют сосредоточению внимания учащихся на лексическом материале, помогают в приобретении и расширении лексического запаса. При обучении грамматике проведение игр позволяет разнообразить ход занятия, активизировать мыслительную деятельность, тренировать навыки употребления грамматических конструкций в ситуациях общения.
Игра является одним из приемов преодоления пассивности учащихся.
Существует множество видов игровых заданий для всех разделов языка: фонетические, орфографические, лексические, грамматические. Их можно использовать на разных этапах обучения. На начальных этапах можно применять игры, которые сделают процесс запоминания слов и грамматических правил интересным занятием. Также игры эффективны на заключительных этапах работы с учебным материалом, когда требуется отработка навыков пройденного.
В ходе изучения методических пособий было отмечено, что в большинстве из них не представлено разделения материала по уровням обучения языку, хотя такое деление актуально при преподавании русского языка как иностранного.
В практической части исследования была сделана попытка классифицировать игры по уровням владения языком иностранных студентов. Происходил отбор игрового материала и его распределение по уровням обучения: среднему и продвинутому. Результаты прошли апробацию на занятиях русского языка как иностранного. В ходе проведения занятий были выявлены недочеты в классификации некоторых игровых заданий, которые заключались в несоответствии уровню знания лексических единиц и уровню владения коммуникативными навыками. Так, игра «Что вы купили?» (см. Приложение^) оказалась трудной для студентов среднего уровня обучения, она требовала более насыщенного лексического запаса, чем тот, которым владели учащиеся. В результате этого не был проявлен интерес к игре, цель игры не была реализована. Также в ходе исследования некоторых моделей игр были определены те, которые можно использовать на всех уровнях обучения и для всех разделов языка.