Проанализировав психолого-педагогическую литературу, мы пришли к выводу, что в современной науке термин «психолого-педагогическое сопровождение» интерпретируется неоднозначно. Вслед за Л. Г. Субботиной, психолого-педагогическое сопровождение мы определяем, как сферу профессиональной деятельности субъектов воспитательно-образовательного процесса, целью которой становится воссоздание адекватных социальных, психологических, педагогических условий для успешного обучения и индивидуально-личностного развития обучающегося, совершенствования педагогического мастерства, формирования субъект-субъектных отношений в образовательной организации. Целенаправленная деятельность по психолого­педагогическому сопровождению становится важной составляющей образовательного процесса, так как способствует преемственности и эффективности применения образовательных технологий. Достигаются такие результаты за счет повышения психолого-педагогических компетенций субъектов образовательного процесса (психологической устойчивости и защищенности).
Под девиантным поведением, мы вслед за И. А. Невским, рассматриваем такое социальное поведение индивида, которое не соответствует установленным в обществе нормам и правилам.
Среди психологических особенностей подростков, склонных к отклоняющемуся поведению, отечественные исследователи отмечают следующие: гиперболизированные чувствительность и впечатлительность; чрезмерная раздражительность; нарушения самоотношения, самооценки и эмоционально-волевой сферы; низкий уровень нервно-психической устойчивости; эгоцентричность; инфантильность; отсутствие эмоциональных привязанностей; депрессивные тенденции и состояния; низкие коммуникативные способности; агрессивность; гневливость; чрезмерная подозрительность; пассивность; высокая подчиняемость; несамостоятельность; импульсивность; апатичность; несформированность самоидентичности; сниженная переносимость трудностей повседневной жизни и аддиктивные проявления (стремление ухода от реальности); комплекс неполноценности скрытого характера, сочетающийся с превосходством; скрытый страх перед стойкими эмоциональными контактами с внешне проявляемой социабельностью; стремление говорить неправду; желание обвинять других, невиновных людей; стереотипность, повторяемость поведения; высокая тревожность; состояние психологического дискомфорта; нарушения сексуального поведения; нарушения пищевого поведения; неврозы; характерологические особенности (акцентуации характера).
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что у подростков, склонных к девиантным формам поведения, преобладающими типами акцентуаций характера являются: неуравновешенный, возбудимый, экзальтированный, циклотимный, а также дистимический, педантичный и тревожный.
Под психолого-педагогическим сопровождением подростков, склонных к девиантному поведению, мы вслед за О. В. Леоновой, понимаем технологию, предназначенную для оказания помощи в решении возникающих у обучающихся проблем.
Психолого-педагогическая деятельность по сопровождению подростков, склонных к девиантным формам поведения, в образовательной организации реализуется в направлениях поддержки и решения задач личностного, ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития, построения конструктивных отношений, формирования жизненных навыков и социального опыта, профессионального самоопределения и предупреждения девиантных проявлений среди обучающихся.
Нами организовано экспериментальное исследование, на базе МБОУ «СОШ № 2» г. Лесосибирска, среди обучающихся седьмых классов. В качестве диагностического инструментария мы использовали методики: «Склонность к девиантному поведению» (авторы - Э. В. Леус, А. Г. Соловьев); «Акцентуации характера» (автор - К. Леонгард).
В результате экспериментального исследования мы выявили ситуативную предрасположенность к девиантному поведению у всех испытуемых данной выборки. У обучающихся, склонных девиантному поведению, преобладают гипертимный, циклотимный, экзальтированный, неуравновешенный, возбудимый, тревожный типы акцентуаций характера.
С целью выявления взаимосвязи между показателями склонности к девиантному поведению и акцентуаций характера у обучающихся подросткового возраста мы использовали корреляционный анализ. В результате корреляционного анализа нами выявлена положительная взаимосвязь делинквентного (допротивоправного) поведения и неуравновешенного (возбудимого) типа акцентуации характера (r=0,455673 при уровне значимости p<0,05). Следовательно, обучающиеся, демонстрирующие неуравновешенный (возбудимый) тип акцентуации характера, чаще склонны к делинквентному поведению. Положительная взаимосвязь выявлена между агрессивным поведением и тревожным типом акцентуации характера (r=0,447383 при уровне значимости p<0,05). Следовательно, подростки, обнаруживающие ситуативную предрасположенность к агрессивному поведению, одновременно склонны к тревожному типу акцентуации характера. Также, положительная взаимосвязь выявлена между самоповреждающим (аутоагрессивным) поведением и педантичным типом акцентуации характера (r=0,438535 при уровне значимости p<0,05). Следовательно, обучающиеся с ярко выраженным педантичным типом акцентуации характера чаще склонны к самоповреждающему (аутоагрессивному) поведению. По другим шкалам взаимосвязи не обнаружено.
Исходя из полученных результатов, мы заключаем, что при построении маршрута психолого-педагогического сопровождения подростков, склонных к девиантному поведению, необходимо учитывать наличие акцентуаций характера.
Таким образом, на основе результатов экспериментального исследования мы разработали и описали систему психолого-педагогического сопровождения подростков, склонных к девиантному поведению, с учетом акцентуаций характера. Психолого-педагогическое сопровождение подростков, склонных к девиантному поведению, мы определяем, как систему сопровождения обучающихся, обеспечивающую осуществление профессиональной поддержки каждого ребенка посредством предоставления комплексной и индивидуально ориентированной помощи в обучении, развитии, воспитании и социализации, а также профилактики отклоняющихся форм поведения.

Купить