Только Word
Введение ………………………………………………………………………
Глава 1 Основные этапы развития образования в советский период и их особенности. …………..
1.2 Развитие отечественной педагогической науки 1930-е – 1950-е гг………..
1.3 Реформа образования Хрущева………………………………………………….…..
1.4. Образование «эпохи застоя» в 1965-1985 годы……………..
1.5. Попытки реформирования образования в годы перестройки. Итоги развития образования советской эпохи в оценках исследователей
Глава 2. Репрезентация темы в школьных учебниках по истории России ………………………………………………………………………...…
2.1. Развитие советской системы образования в УМК по истории под редакцией Торкунова А.В…………………………………………………….....2
2.2 Советская система образования в учебниках по истории России под редакцией Волобуева О.В…………………………………………………………………………….…...
2.3 Отражение темы «Развитие отечественного образования в 20 веке. Проблемы изучения в школьном курсе истории» в школьных учебниках по истории под редакцией Артемова В.В…………………………………………
Глава 3. Методические рекомендации по изучению темы в урочной и внеурочной работе со школьниками……………………………………….…..
3.1 Приемы и методы изучения развития отечественного образования на уроках истории…………………………………………………………………………….
3.2 Возможности изучения истории советского образования во внеурочной работе со школьниками. ……………………………………………..…..
Заключение…………………………………………………………………….…
Список источников и литературы……………………………………………....
Приложение …………………………………………………………

Купить

Актуальность темы исследования заключается в том, что в современном стремительно меняющемся мире глобализации, мультикультурализма, цифровизации гуманитарного знания история как наука и научная дисциплина приобретает ключевое значение в качестве стержня сохранения национального самосознания. Очевидно, история в значительной степени является «точкой пересечения» внутрипредметных и межпредметных связей различных сфер общественной жизни. В связи с этим, нельзя игнорировать тот факт, что история и историческое образование чутко реагирует на значимые экономические, политические и социальные изменения.
История развития отечественной образовательной системы – одна из важнейших страниц истории России. Та роль, которая отводится системе обучения и воспитания социальными институтами и обществом в целом характеризует социум на определенном этапе своего развития, становится выражением народа, эпохи, культуры. Также система образования является существенным инструментом политической власти.
Актуальная проблема модернизации методов, форм, содержания предмета истории в современной школе, вступающей в третье десятилетие XXI в., невозможна без комплексного изучения накопленного опыта, – советской системы образования. Необходимо выделить несколько наиболее важных особенностей обращения к проблеме развития и становления советской системы обучения в школе. Во-первых, тридцатилетний период, последовавший после крушения Советского Союза, позволяет преодолеть историческую аберрацию при рассмотрении событий прошлого, то есть с течением времени исследователь получает возможность взглянуть на советскую систему образования более объективно. Во-вторых, процесс становления и развития советской системы образования может быть изучен сквозь призму проблем, стоящих перед современным образовательным пространством. Это тем более актуально, что в последние годы и во властных структурах, и в педагогическом сообществе, и в обществе в целом идет активное обсуждение необходимости "возрождения", «применения» советского опыта в сфере развития образования. Знакомство с этим опытом, его достижениями и противоречиями чрезвычайно интересно и познавательно и для молодого поколения, выбирающего сейчас свой образовательный и жизненный путь.
Объектом исследования является педагогический потенциал изучения развития отечественного образования советской эпохи в школьном курсе истории.
Предмет исследования – содержательные и методические аспекты изучения развития отечественного образования 1917-1991 гг. в рамках курса истории в 10 классе.
Цель исследования – выявление педагогического потенциала и наиболее эффективных форм и методов изучения развития отечественного образования советской эпохи в школьном курсе истории.
Задачи исследования:
1. Выявить основные этапы, особенности и противоречия развития отечественного образования советского периода;
2. Определить место данной темы в школьном курсе истории в 10 классе на основе анализа нормативных источников;
3. Выявить содержательные и методические особенности репрезентации данной темы в современных учебниках истории России 10 класса
4. Разработать собственные методические рекомендации по изучению темы в рамках курса истории России для 10 класса
Степень изученности
Трудность развития, а также формирования советской системы образования получила отражение в ряде работ отечественных исследователей. Отличительной чертой является пристальное внимание исследователей к структуре содержанию, и сущности школьного образования, но подходы и оценки их существенно разнятся.
Как правило, в советском периоде развития системы школьного образования исследователями выделяется несколько этапов. Такой подход связан и с трансформациями в политической сфере жизни советского государства, и со значимыми изменениями в самом образовательном пространстве. Так, историография рассматриваемой проблемы имеет следующую периодизацию:
1) I этап – 1917 – конец 1920-х гг.
2) II этап – школьное историческое образование в тоталитарном
государстве (начало 1930-х гг. – конец 1950-х гг.);
3) III этап – модернизация советской школы (1960-е гг. – рубеж 1980-90-х гг.)
Для первого этапа знаковыми фигурами становятся нарком просвещения РСФСР А. В. Луначарский и его заместитель М.Н. Покровский. Согласно их воззрениям, систематическое историческое образование оказывало отрицательное влияние на формирование личности человека, а сама история была признана «буржуазной наукой»1. В качестве альтернативы ими было предложено повсеместное внедрение курса истории труда и социологии. Результатом такого подхода Луначарского, Покровского, Крупской и др. в первом десятилетии молодого советского государства гражданская история в школе не изучалась.
Ключевую роль в советской историографии нач. 1930-х – конца 1950-х гг. играют работы М. В. Нечкиной2. В 1934 г. М. В. Нечкиной была опубликована статья, содержащая анализ состояния исторического образования в школах в начале 1930-х гг. Кроме того, к школьным учебникам по истории были сформулированы требования, где особое внимание уделялось роли фактического материала и необходимости его тщательного отбора в преподавании. По мнению М. В. Нечкиной, «факты – воздух истории и только им верит школьник и любой здравомыслящий человек, но нельзя загружать память ребенка большим числом имен, дат, событий»3.
Учебник должен рисовать исторический процесс, взятый в целом, вести изложение так, чтобы у учащихся осталось представление о последовательном ходе исторических событий».
На рубеже 1950-х – 1960-х гг. остро встал вопрос о задачах дальнейшего совершенствования структуры и содержания школьного курса истории4. Это было вызвано необходимостью более глубокого отражения в школьных программах и учебниках достижений исторической науки; устранения дробности в тематике отдельных курсов и ликвидации педагогически неоправданного дублирования материала в курсах истории СССР, новейшей истории и обществознания; целесообразностью разгрузки школьных курсов (особенно в V - VII классах) от сравнительно менее важного в образовательном и воспитательном значении материала; более полного освещения вопросов культуры. Всей этой проблематике были посвящены работы М. В. Нечкиной, А. В. Фадеева и др....
Купить