Развитие технологического предпринимательства в образовательной среде.

Социальный заказ государства ориентирует общеобразовательную школу на общекультурную подготовку молодежи, где технологическое образование занимает значительное место. Вместе с тем в реальной теории и практике технологического предпринимательства учащихся сложились противоречия, обусловленные нестабильностью социально-экономического положения нашего общества и рядом других специфических причин общешкольного образования, что привело к низкому уровню технологического образования учащихся.
Разрешение противоречий между потребностью общества, выносимыми целями и задачами государства в области технологического образования обучающихся и действительным состоянием этого процесса в школах делают нашу проблему актуальной.
Анализ философской, психолого-педагогической литературы, деятельности общеобразовательной школы, собственный педагогический опыт работы в школе выявили противоречия между необходимостью и потребностью общества в формировании у учащихся основ экономических знаний, и экономического образования и недостаточной теоретико-практической разработанностью специальной системы ее формирования. Одним из важных и слабо решаемых вопросов в данной области является поиск новых средств активизации технологического предпринимательства школьников, позволяющих сделать его более успешным и целенаправленным.
В контексте построения технологической модели экономики Россия стоит в начале пути, поэтому технологическое предпринимательство находится по большей части в зачаточном состоянии, которое, в первую очередь, можно охарактеризовать отсутствием четкого понятийного аппарата в построении механизма данного вида предпринимательства. Вследствие чего на данный момент Россия слабо конкурентоспособна на мировом уровне. Некоторые зарубежные державы наоборот отличаются высоким уровнем технологизации, среди наиболее перспективных областей приложения технологических инноваций выделяются биотехнологии.
Отсутствие поддержки на государственном уровне свойственно российскому варианту продвижения технологического предпринимательства, и напротив разнообразные государственные схемы и механизмы содействия отличают международную вариацию развития предпринимательства.
Мировой опыт доказывает, что технологическое предпринимательство ориентировано на все формы бизнеса в то время, как российское восприятие концентрируется скорее на малом бизнесе, так же примечательным являются попытки внедрения корпоративного технологического предпринимательства. Важной особенностью, которую недостаточно серьезно воспринимают в России и повсеместно отмечают за рубежом, является важность каждого элемента технологического предпринимательства, от их качественного взаимодействия зависит общий успех проекта.
Анализ таких категорий, как «технологическое образование и предпринимательство», «образовательная среда», использование системно-деятельностного и практико-ориентированного подходов в процессе нашего исследования способствовали формированию таких необходимых качеств личности школы, как предприимчивость, креативность, целеустремленность, что позволяет нам рассматривать технологическое образование школьников как средство формирования технологических предпринимательских качеств, способствующих их профессиональным ориентациям и адаптации в рыночных отношениях.
В настоящем исследовании технологическое предпринимательство рассматривается как стиль бизнес лидерства, который включает в себя определение многообещающих, с высокими техническими средствами, возможностей изготовления продукции для ее последующей продажи, накопление ресурсов, а также управление ростом организации.
Избранная нами методология системно-деятельностного подхода
позволила обеспечить интеграцию сложных систем технологического образования, в процессе которого осуществляется активное и самостоятельное освоение учащимися основных знаний, умений, которые
способствуют развитию технологическому предпринимательству, развитию гражданских качеств. Одним из эффективных средств совершенствования процесса формирования исследуемого качества личности является разработанная и применяемая программа реализуемая в сетевой форме, которая способствует формированию готовности школьников к предпринимательской деятельности в процессе предпрофильной подготовки.
В ходе теоретико-экспериментальной работы были выявлены, обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия эффективной реализации модели непрерывного экономического образования, включающий в себя:
• стимулирование интереса у школьников к непрерывному экономическому образованию в процессе учебной, учебно-воспитательной и практической экономической деятельности;
• взаимодействие педагогов и учащихся в процессе применения сложных логико-познавательных задач и творческих заданий по экономике;
В процессе экспериментальной работы доказано, что разработанные педагогические условия способствуют эффективности экономического образования учащихся, если они будут осуществляться на основе системно-деятельностного и личностно-ориентационного подходов, которые способствуют желаемому результату.
Экспериментальная доказала, что воздействие на эмоциональную и мотивационную сферы личности учащихся в процессе использования активных педагогических технологий способствует повышению их интереса к экономике, повышает уровень участия в общественно-экономической деятельности. В период эксперимента доказана эффективность использования взаимодействия педагогов и учащихся а также, технологий решения сложных задач, творческих заданий, что способствует развитию у учащихся рационального и критического стиля мышления, выработке умений ориентироваться в сложных экономических процессах....

Купить