Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование связи учебной мотивации с тревожностью младших школьников 7
1.1. Понятие тревожности. Психологическая характеристика
тревожности 7
1.2. Особенности проявления тревожности в младшем школьном
возрасте 9
1.3. Тревожность как негативный фактор успеваемости обучения
младшего школьника 14
1.4. Структура и особенности мотивации на начальном этапе
обучения 19
1.5. Учебная мотивация младших школьников и её
формирование 24
Глава 2. Эмпирическое исследование связи учебной мотивации с
тревожностью младших школьников 29
2.1. Описание процедуры и методов исследования 29
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования связи учебной
мотивации с тревожностью младших школьников 33
2.3. Рекомендации по оптимизации эмоциональной сферы ребёнка и
создания условий по формированию мотивации обучения 48
Выводы 54
Заключение 56
Список используемых источников 58
Приложения 62

Купить

Формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Её актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приёмов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов, формирование у них активной жизненной позиции.
Проблема формирования мотивации учения лежит на стыке обучения и воспитания, является важнейшим аспектом современного обучения. На современном уровне психологической науки мы не вправе просто констатировать, что ученик не хочет учиться. Надо постараться выяснить, почему именно это происходит, что влияет на формирование школьной мотивации.
Большое значение для развития личности имеет психическое здоровье. Школьная тревожность - одна из острых проблем, с которыми сталкивается младший школьник в своей учебной деятельности. Особое внимание она привлекает потому, что выступает ярким признаком школьной
дезадаптации ребёнка, отрицательно влияя на все сферы его жизнедеятельности: на учёбу, на общение (в том числе и за пределами школы), на здоровье и общий уровень психологического благополучия.
В настоящее время увеличилось количество тревожных детей, как правило, эти дети отличаются повышенным беспокойством, эмоциональным напряжением, страхом, нежеланием учиться. В свою очередь проявление и закрепление тревожности вызвано различными причинами.
Тревожность имеет ярко выраженную возрастную специфику, обнаруживающуюся в её источниках, содержании, формах проявления компенсации и защиты. Для каждого возрастного периода существуют определённые области, объекты действительности, которые вызывают повышенную тревогу большинства детей независимо от наличия реальной угрозы или тревожности как устойчивого образования. Эти "возрастные пики тревожности" являются следствием наиболее значимых социологических потребностей.
В период "возрастных пиков" тревожность выступает как неконструктивная, которая вызывает состояние паники, уныния, собственного несовершенства и вторичности. Ребёнок начинает сомневаться в своих способностях и силах. Но тревога дезорганизует не только учебную деятельность - она начинает разрушать личностные структуры. Поэтому знание причин возникновения повышенной тревожности приведёт к созданию и своевременному проведению коррекционно-развивающей работы, способствуя снижению тревожности и формированию адекватного поведения у детей младшего школьного возраста [14]...
Купить