Тема: ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

В основе взаимодействия семьи и детского сада находится идея - родители несут ответственность за воспитание детей, а все прочие социальные институты призваны поддержать, помочь, дополнить, направить их деятельность в воспитании. Признание первенства семейного воспитания предполагает новые отношения семьи и дошкольного образовательного учреждения. Новизна этих взаимодействий определяется такими понятиями как «сотрудничество» и «взаимодействие». Проблема взаимодействия дошкольной организации с родителями в процессе развития личности нашла своё отражение в трудах и работах педагогов и психологов М. И. Рожков и Л. В. Байбородова (2012), Н. М. Бутырина (2004), С. В. Глебова (2005), Т. А. Куликова (1999), А. Г. Гогоберидзе и О. В. Солнцева (2013) и многие другие.
В адаптационный период к дошкольному учреждению взаимодействие и преемственность между воспитателем и родителями как никогда актуальна, но данное направление во взаимодействии разработано не достаточно.
Поступление ребенка в детский сад является важным и значимым событием как для родителей, так и для педагогов, малыш всё время находится между этими двумя важнейшими институтами воспитания. От того, как пройдет первая встреча, как построятся отношения между всеми ее участниками, во многом зависит будущее взаимодействие. Именно поэтому недопустимо процедуры встречи и приёма родителей ограничивать только деловыми контактами. Необходимо наполнить ее особым содержанием, установить тесные доверительные отношения, выявить особенности каждой семьи, а так же провести работу по повышению психолого-педагогической культуры родителей с целью создания максимально благоприятных условий для адаптации ребенка к ДОО.
Поступление ребёнка в группу сопровождается проблемой адаптации к новым правилам, нормам и конечно не все дошкольники могут успешно с ней справиться. Формирование у ребенка тяжёлой степени адаптации или дезадаптации является прямым следствием его психологической неготовности к выходу из семьи. Нередко родители, отмечая у своего чада слабое развитие навыков общения, желают отдать его в детский сад именно для того, чтобы он приобрёл необходимые навыки. Такая «учеба» зачастую принимает вид тяжелых переживаний самого ребенка, слезами и обидами других детей, замечаниями и претензиями педагогов.
В целом проблема психологической неготовности ребенка к безболезненному выходу из семьи представляется не менее важной, чем проблема готовности к школьному обучению. Пренебрежение ею порождает в дальнейшем так называемого «несадовского» (а в дальнейшем и «нешкольного») ребенка, не желающего и не умеющего принять иные, чем в семье, социальные нормы и выдвигающего в качестве защитного механизма бесконечные соматические заболевания.
В адаптационный период к дошкольной организации для ребёнка на сегодняшний день особенно значима тема взаимодействия всех сторон образовательного процесса.  Для успешной и наилучшей адаптации к детскому саду необходимо тесное сотрудничество как педагогов и других специалистов детского сада, так и родителей, соединив свои усилия и обеспечив эмоциональный комфорт малышу, защиту, содержательную и интересную жизнь в детском саду и дома.
Поэтому для достижения высокой результативности воспитательно-педагогического процесса в дошкольной образовательной организации большое значение имеет работа с родителями воспитанников. Что бы сделать родителей активными поморниками воспитателей, важно привлечь их к участию в жизни детского сада и группы в частности. Работа с семьей представляется сложной задачей, как в организационном, так и в психолого-педагогическом плане. Вовлечение родителей воспитанников в деятельность ДОО, их заинтересованное участие в воспитательно-образовательном процессе очень важно для процесса успешной адаптации, и в том числе для дальнейшего развития ребенка....
Купить

Такой важный процесс как адаптация к детскому саду был изучен большим количеством исследователей: Н. В. Кирюхиной (2006), Л. В. Белкиной (2004), Н. П. Бадьиной (2007), К. Л. Печоры (1986), Н. М. Аксариной (1977), Р. В. Тонковой-Ямпольской (1981) и т. д. Но проблемы адаптации до сих пор изучаются, создаются новые технологии по снижению негативных процессов в адаптационный период. И в наше время необходимо выявлять условия психолого-педагогического сопровождения адаптации детей в дошкольной образовательной организации, для повышения психологической комфортности такого болезненного процесса, а так же для его ускорения при этом делая его наименее травмирующим. Актуальность исследования подтверждается не только активными исследованиями ученых, а так же интересом психологов и педагогов, но еще в большей части волнением родителей за своих детей.
Данная актуальность обусловила выбор темы - психолого-педагогические условия процесса адаптации детей дошкольного возраста к дошкольной образовательной организации и цели нашего исследования: выявление и экспериментальное обоснование психолого-педагогических условий адаптации детей к дошкольной образовательной организации.
Исходя из определения Л. В. Белкиной об адаптации, это процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособление к ее условиям. Мы предположили что дошкольник успешнее адаптируется к дошкольной образовательной организации при тесном взаимодействии ДОО и семьи ребенка.
Для проверки справедливости данной гипотезы мы решили следующие задачи:
1.         Произвести теоретический анализ литературы по теме исследования.
2. Подобрать диагностические методики для проверки эффективности разработанной программы.
3.   Провести констатирующую и контрольную диагностику адаптации детей к условиям детского сада.
4.         По результатам констатирующей диагностики разработать программу психолого — педагогического сопровождения детей во время адаптации.
Для решения этих задач мы использовали следующие методы:
- теоретические – анализ теоретических аспектов исследования;
- эмпирические - анкета «Психолого-педагогические параметры, определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение» (Печора К. Л.). Анкета выявления эффектности взаимодействия семьи и ДОО. Сравнение.
Нами было проведено три этапа экспериментального исследования: 1 констатирующий этап исследования (состояние проблемы адаптации ребенка к дошкольной образовательной организации); 2 формирующий этап исследования (психолого-педагогическое сопровождение адаптации детей к дошкольной образовательной организации; 3 контрольный этап исследования (анализ эффективности программы психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста к дошкольной образовательной организации).
Для создания условий успешного прохождения адаптации нами была разработана программа направленная на создание максимально комфортных педагогических, социально – психологических условий, позволяющих воспитанникам успешно приспособятся к новым условиям и легко входить в новую среду с привлечением родителей разными формами взаимодействия.
Далее методами анкетирования: «Психолого-педагогические параметры, определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение» (Печора К. Л.) и анкеты выявления эффектности взаимодействия семьи и ДОО мы выявили, что при более тесном взаимодействии детского сада с родителями адаптация детей протекает более успешно, что доказывает справедливость гипотезы.
Купить