Анализируя роль семьи, как фактор развития ребенка, мы видим, что семья является тем социальным институтом, в котором происходит формирование вступившего в жизнь человека. Она становится тем первым домом, в котором человек вырастает и получает первые жизненные уроки. Именно в семье ребёнок получает поддержку и помощь, учится любви к миру и к людям.
Проблема воспитания и обучения дошкольников с отклонениями в развитии является одной из наиболее важных и актуальных проблем коррекционной педагогики. В группу риска по всем показателям попадают дети с задержкой психического развития. В настоящее время наука активно изучает особенности личности детей с задержкой психического развития, принципы создания оптимальных условий для формирования и развития личности каждого ребенка, профилактики социально-психологической дезадаптации отстающих в развитии детей к жизни в условиях современного общества.
Для родителей, имеющих детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, характерно желание развить активность ребёнка, ускорить его развитие, что проявляется в чрезмерной заботе о нём, также родители исключают вне семейные влияния, что делает семью закрытой системой и ограничивает возможности развития и социализации семей.
Благодаря взаимодействию родителей с педагогами дошкольного образовательного учреждения, узкими специалистами возможна коррекция родительского отношения к ребенку с задержкой психического развития.
Результаты констатирующего эксперимента показали, что: у 100% родителей имеет место чрезмерная выраженность социальной желательности и инфантилизации; 37,5% принимают своего ребёночка в роли «маленького неудачника», им кажется, что дети могут не достичь в жизни успеха из-за низких способностей, предвзятого отношения к ним со стороны старших, педагогов; 75% родителей стремятся к симбиотическим отношениям с детьми – ощущают себя с ними единым целым, стремятся удовлетворить все потребности ребёнка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни (по методике диагностики родительского отношения А.Я. Варга, В.В.Столина).
Также было выявлено, что 75% родителей хотят привить своим детям сверхавторитет – они считают, что если будут замечательным идеалом для своих детей, тогда их детей тоже ждет «счастливое родительство»; 25% всех опрошенных родителей считают семейные конфликты как нечто являющееся составляющим семьи; у 25% родителей наблюдается безучастность мужа и доминирование матери в семьях; у 50% опрошенных мам наблюдается неудовлетворенность ролью хозяйки, они много времени проводят на работе, не отдавая тем самым должного своей семье; 75% родителей готовы пойти на самопожертвование ради своего ребёнка, смысл их жизни заключается в жизни и развитии их «чада» (методика PARI Е.Шеффер, И.Р. Белла).
По результатам формирующего эксперимента:
После проведения формирующих мероприятий уменьшились показатели инфантилизизации (со 100 до 50%). Большинство родителей стали видеть своё «чадо» более соответствующим своему реальному возрасту, ребёнок стал представляться им более состоятельным, более приспособленным, более успешным, чем ранее. Во всех семьях наблюдались: улучшение вербализация, побуждение словесных проявлений по отношению к своему ребёнку; изменилось видение родителями своих детей – отношения с ребёнком как с партнёром, желание наблюдать у своих детей развитие активности, желание уйти от всевозможных конфликтов с детьми.
Таким образом, исходя из конечных результатов нашего исследования, можно сделать вывод о том, что гипотеза, озвученная в начале исследования верна: коррекция родительского отношения к ребёнку старшего дошкольного возраста с ЗПР возможна благодаря тесному взаимодействию педагогов дошкольного образовательного учреждения и родителей, имеющих детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Купить