КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ЗАДАНИЯ ПО ИНФОРМАТИКЕ КАК СРЕДСТВО ОЦЕНИВАНИЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ИКТ-КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ
|
Только Word
Введение 3
1. Теоретические аспекты компетентностно-ориентированного обучения в современном школьном образовании 7
1.1 Компетенция и компетентность как основные категории компетентностного подхода. ИКТ-компетенция. 7
1.2 Компоненты ИКТ-компетенции, формируемые у учащихся основной школы при изучении содержательной линии «Информационно-коммуникационные технологии» 14
1.3 Понятие компетентностно-ориентированного задания. Способ конструирования компетентностно-ориентированных заданий 21
Выводы по главе 1 29
2. Методика оценивания сформированности ИКТ-компетенции учащихся основной школы при изучении содержательной линии «Информационно-коммуникационные технологии» 31
2.1 Система компетентностно-ориентированных заданий по темам содержательной линии «Информационно-коммуникационные технологии» 31
2.2 Описание методики оценивания сформированности компонентов ИКТ-компетенции учащихся основной школы при изучении содержательной линии «Информационно-коммуникационные технологии» 53
2.3 Описание условий и результатов частичной апробации 55
Выводы по главе 2 65
Заключение 67
Список использованной литературы 69
Приложения 73
Введение 3
1. Теоретические аспекты компетентностно-ориентированного обучения в современном школьном образовании 7
1.1 Компетенция и компетентность как основные категории компетентностного подхода. ИКТ-компетенция. 7
1.2 Компоненты ИКТ-компетенции, формируемые у учащихся основной школы при изучении содержательной линии «Информационно-коммуникационные технологии» 14
1.3 Понятие компетентностно-ориентированного задания. Способ конструирования компетентностно-ориентированных заданий 21
Выводы по главе 1 29
2. Методика оценивания сформированности ИКТ-компетенции учащихся основной школы при изучении содержательной линии «Информационно-коммуникационные технологии» 31
2.1 Система компетентностно-ориентированных заданий по темам содержательной линии «Информационно-коммуникационные технологии» 31
2.2 Описание методики оценивания сформированности компонентов ИКТ-компетенции учащихся основной школы при изучении содержательной линии «Информационно-коммуникационные технологии» 53
2.3 Описание условий и результатов частичной апробации 55
Выводы по главе 2 65
Заключение 67
Список использованной литературы 69
Приложения 73
Согласно Концепции модернизации российского образования современная образовательная организация не должна оставаться в стороне от процессов модернизации образования, происходящих сегодня в России и во всем мире. Общеобразовательная школа, как важный и неотъемлемый этап образования личности, должна затрагивать все мировые тенденции и инновации в области образования, например, такие как личностно-ориентированный подход, информатизация, интеграция и др. К числу таких тенденций относится компетентностно-ориентированное обучение.
В Концепции модернизации российского образования указывается, что «общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся[2]. Получается, что для решения задач подготовки школьников к успешной жизни в информационном обществе школа, как минимум, должна формировать у своих учеников умения, составляющие ИКТ-компетентность. Поэтому формирование ИКТ-компетенции учащихся является на сегодняшний день одной из наиболее актуальных проблем образования, а компетентностный подход может рассматриваться как выход из проблемной ситуации, возникшей из-за противоречия между необходимостью обеспечить качество образования и невозможность решить эту задачу традиционным путем.
Отсюда, актуальность данной выпускной квалификационной работы определяется в переходе к федеральному общеобразовательному стандарту второго поколения, требующего модернизации содержания образования, новых методов обучения, формирования ИКТ-компетенции учащихся и критериев оценки ее сформированности.
Одним из механизмов управления процессом формирования ИКТ-компетенции учащихся при изучении содержательной линии «Информационно-коммуникационные технологии» (ИКТ) может стать система компетентностно-ориентированных заданий (КОЗ), предназначенная для контроля и оценки уровня успеваемости и сформированности конкретной компетенции. Однако основная трудность связана с тем, что, во-первых, компетенции формируются и проявляются только в деятельности учащихся при решении КОЗ, а, следовательно, при обучении и оценивании эту деятельность необходимо правильно планировать и организовывать. А во-вторых, существует необходимость перехода от традиционных оценок 2, 3, 4, 5 к фиксации уровня и полноты сформированных компетенций, так как в образовательной практике до сих пор нет приличной теории измерений [15, c. 110].
Таким образом, проблема проводимого исследования состоит в разрешении противоречия между необходимостью оценки сформированности ИКТ-компетенции учащихся основной школы и недостаточной разработанностью методики оценивания сформированности ИКТ-компетенции.
В связи с этим, объектом исследования является процесс оценки сформированности ИКТ-компетенции учащихся основной школы.
Предметом исследования являются компетентностно-ориентированные задания как средство оценивания сформированности ИКТ-компетенции учащихся основной школы.
Целью выпускной квалификационной работы является разработка системы компетентностно-ориентированных заданий по темам содержательной линии «Информационно-коммуникационные технологии» для учащихся основной школы....
В Концепции модернизации российского образования указывается, что «общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся[2]. Получается, что для решения задач подготовки школьников к успешной жизни в информационном обществе школа, как минимум, должна формировать у своих учеников умения, составляющие ИКТ-компетентность. Поэтому формирование ИКТ-компетенции учащихся является на сегодняшний день одной из наиболее актуальных проблем образования, а компетентностный подход может рассматриваться как выход из проблемной ситуации, возникшей из-за противоречия между необходимостью обеспечить качество образования и невозможность решить эту задачу традиционным путем.
Отсюда, актуальность данной выпускной квалификационной работы определяется в переходе к федеральному общеобразовательному стандарту второго поколения, требующего модернизации содержания образования, новых методов обучения, формирования ИКТ-компетенции учащихся и критериев оценки ее сформированности.
Одним из механизмов управления процессом формирования ИКТ-компетенции учащихся при изучении содержательной линии «Информационно-коммуникационные технологии» (ИКТ) может стать система компетентностно-ориентированных заданий (КОЗ), предназначенная для контроля и оценки уровня успеваемости и сформированности конкретной компетенции. Однако основная трудность связана с тем, что, во-первых, компетенции формируются и проявляются только в деятельности учащихся при решении КОЗ, а, следовательно, при обучении и оценивании эту деятельность необходимо правильно планировать и организовывать. А во-вторых, существует необходимость перехода от традиционных оценок 2, 3, 4, 5 к фиксации уровня и полноты сформированных компетенций, так как в образовательной практике до сих пор нет приличной теории измерений [15, c. 110].
Таким образом, проблема проводимого исследования состоит в разрешении противоречия между необходимостью оценки сформированности ИКТ-компетенции учащихся основной школы и недостаточной разработанностью методики оценивания сформированности ИКТ-компетенции.
В связи с этим, объектом исследования является процесс оценки сформированности ИКТ-компетенции учащихся основной школы.
Предметом исследования являются компетентностно-ориентированные задания как средство оценивания сформированности ИКТ-компетенции учащихся основной школы.
Целью выпускной квалификационной работы является разработка системы компетентностно-ориентированных заданий по темам содержательной линии «Информационно-коммуникационные технологии» для учащихся основной школы....
В процессе развития современного общества и экономики формируются принципиально новые требования к качеству образования, появляется необходимость разработки путей социализации личности, способной самостоятельно и ответственно принимать решения в постоянно меняющихся условиях. Одним из таких путей признан компетентностный подход, в котором учащимся передаются только те знания и навыки, которые нужны для развития необходимых компетенций.
По результатам исследования было установлено, что компетентностный подход в обучении является актуальной тенденцией современного образования, позволяющий разрешить противоречия между программными требованиями, запросами современного общества и потребностями личности в результатах образования.
В ходе анализа нормативных документов, периодических и электронных изданий были уточнены понятия «компетенция», «компетентность» и «ИКТ-компетенция».
На основании анализа нормативных документов были выделены компоненты ИКТ-компетенции: личностные, метапредметные и предметные, которые формируются у учащихся основной школы в процессе изучения содержательной линии информатики «Информационно-коммуникационные технологии».
За основу конструирования компетентностно-ориентированных заданий был выбран способ предложенный автором И. Ю. Попович в статье «Технология создания КОЗ».
Разработана система компетентностно-ориентированных заданий по темам содержательной линии информатики «Информационно-коммуникационные технологии» для учащихся основной школы. Система КОЗ представлена пятью темами и включает 10 заданий.
По результатам теоретических исследований была разработана и описана методика оценивания сформированности ИКТ-компетенции у учащихся основной школы при изучении содержательной линии «Информационно-коммуникационные технологии». Проведена частичная апробация методики на базе МБОУ СОШ №6 г. Канска среди учащихся 7 – 9 классов основной школы.
Результаты частичной апробации показали, что, во-первых, использование системы компетентностно-ориентированных заданий при разработанных четких критериях оценивания и матрицы оценивания, позволяет определить уровень сформированности личностных, метапредметных и предметных компонентов ИКТ-компетенции учащихся.
Во-вторых, компетентностно-ориентированные задания как деятельностные задания, в выполнении которых дети активно участвуют, демонстрируют овладение различными видами деятельности, к которым относятся: учение (как основа для дальнейшего образования), совместное изучение и обсуждение, различные виды исследований (в том числе совместные), обмен опытом и другие.
В-третьих, при использовании компетентностно-ориентированных заданий возможно привлечение школьников к изменению и улучшению таких заданий, с целью повышения заинтересованности учащихся к выполнению такого рода задач.
По результатам исследования было установлено, что компетентностный подход в обучении является актуальной тенденцией современного образования, позволяющий разрешить противоречия между программными требованиями, запросами современного общества и потребностями личности в результатах образования.
В ходе анализа нормативных документов, периодических и электронных изданий были уточнены понятия «компетенция», «компетентность» и «ИКТ-компетенция».
На основании анализа нормативных документов были выделены компоненты ИКТ-компетенции: личностные, метапредметные и предметные, которые формируются у учащихся основной школы в процессе изучения содержательной линии информатики «Информационно-коммуникационные технологии».
За основу конструирования компетентностно-ориентированных заданий был выбран способ предложенный автором И. Ю. Попович в статье «Технология создания КОЗ».
Разработана система компетентностно-ориентированных заданий по темам содержательной линии информатики «Информационно-коммуникационные технологии» для учащихся основной школы. Система КОЗ представлена пятью темами и включает 10 заданий.
По результатам теоретических исследований была разработана и описана методика оценивания сформированности ИКТ-компетенции у учащихся основной школы при изучении содержательной линии «Информационно-коммуникационные технологии». Проведена частичная апробация методики на базе МБОУ СОШ №6 г. Канска среди учащихся 7 – 9 классов основной школы.
Результаты частичной апробации показали, что, во-первых, использование системы компетентностно-ориентированных заданий при разработанных четких критериях оценивания и матрицы оценивания, позволяет определить уровень сформированности личностных, метапредметных и предметных компонентов ИКТ-компетенции учащихся.
Во-вторых, компетентностно-ориентированные задания как деятельностные задания, в выполнении которых дети активно участвуют, демонстрируют овладение различными видами деятельности, к которым относятся: учение (как основа для дальнейшего образования), совместное изучение и обсуждение, различные виды исследований (в том числе совместные), обмен опытом и другие.
В-третьих, при использовании компетентностно-ориентированных заданий возможно привлечение школьников к изменению и улучшению таких заданий, с целью повышения заинтересованности учащихся к выполнению такого рода задач.
Подобные работы
- Сетевой проект как средство формирования элементов функциональной грамотность и у обучающихся основной школы
Бакалаврская работа, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4750 р. Год сдачи: 2022 - ФОРМИРОВАНМЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ 7-8 КЛАССОВ СРЕДСТВАМИ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ (НА ПРИМЕРЕ ПРЕДМЕТА "ФИЗИКА")
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 5700 р. Год сдачи: 2019 - Формирование информационной компетенции у учащихся 7-8 классов средствами интернет-ресурсов (на предмете предмета "физика")
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2018