Проведенный теоретический анализ литературных источников позволил нам выделить особенности познавательных процессов детей с нормой развития и с различными степенями умственной отсталости, включая гендерный аспект. Авторы отмечают, что при умеренной степени умственной отсталости страдают все познавательные процессы, в частности мышление. Здесь прослеживается принцип тотальности и иерархичности нарушений. Также нам удалось установить, что у детей с нормальным развитием прослеживаются гендерные особенности в развитии когнитивных процессов - у девочек в 8-9 лет познавательные процессы сформированы лучше, чем у мальчиков. Это согласуется с данными В.Ф Коновалова, который утверждает, что морфологическое созревание головного мозга у девочек происходит быстрее, поэтому в возрасте 5–10 лет девочки опережают по интеллектуальным способностям мальчиков.
Работ по проблеме гендерных различий познавательных процессов детей с умственной отсталостью нами встречено не было, но опираясь на общность законов нормального и аномального развития (Выгодсткий Л.С.) мы предположили, что у них, также как и у детей с нормой развития будут наблюдаться гендерные особенности.
Основываясь на теоретических знаниях о гендерных различиях в норме, нами было проведено экспериментальное исследование на базе Красноярских коррекционных школ VIII вида №4 и №5. В исследовании принимали участие дети 8-9 лет с умеренной степенью умственной отсталости. Для диагностического обследования нами были подобраны методики для диагностики восприятия, памяти и мышления детей. Первоначальный вариант методик модифицирован и адаптирован с учетом возможностей детей изучаемого контингента детей – так для методики Урунтаевой Г.А. «Пирамидка» была упрощена процедура проведения, допускалась наглядная демонстрация задания; для проведения методики этого же автора «Запоминание предметов» - включен игровой мотив, стимульный материал состоял в большей части из игрушек; для адаптации методики Белопольской Н.Л. «Четвертое лишнее изображение» исключен учет времени затраченного на выполнение задания, стимульный материал подобран по ярко выраженному категориальному признаку. Также для каждой методики нами была разработана трехбалльная оценочная шкала.
По итогам проведения трех методик нам удалось выявить уровень развития изучаемых познавательных процессов каждого ребенка, и на основе это выделить три группы детей – с успешным, достаточным и недостаточным уровнем развития определенного познавательного процесса. По результатам диагностики зрительного восприятия выявлено, что успешный уровень встречается на 15% чаще у девочек, чем у мальчиков. Мальчикам чаще была нужна наглядная демонстрация, они в большинстве своем использовали метод «проб и ошибок» при выполнении задания.
Итоги диагностики кратковременной памяти показали, что девочки на 5% справились с заданиями успешней, чем мальчики. Мальчики чаще неверно называли предъявляемые им игрушки, так же они в большей степени, чем девочки испытывали трудности при запоминании игрушек, зачастую «забывали что искали».
Результаты диагностики мышления позволили выявить, что успешный уровень у девочек встречается на 10% чаще, чем у мальчиков. За основу обобщений мальчики чаще всего брали конкретный признак, а девочки категориальный и функциональный признаки.
На основании полученных результатов были выявлены общие затруднения, которые чаще всего испытывали мальчики, в виде недостаточной сформированности речи, низкой мотивации к выполнению задания, высокой отвлекаемости, проблемам в понимании инструкции, что повлияло на результаты диагностического обследования.
На основе изученных данных можно сделать вывод о том, гипотеза подтверждена, у детей с умеренной степенью умственной отсталости, так же, как и у детей с нормой развития имеются гендерные особенности.
Исходя из результатов исследования, нами были выделены направления работы по коррекции отстающих в развитии познавательных процессов в виде рекомендаций учителям, психологу и родителям умственно отсталого ребенка. Не смотря на то, что у девочек результаты выполнения заданий были лучше, их уровень развития познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления) недостаточно высокий, поэтому коррекционная работа ориентирована как на мальчиков, так и на девочек. Рекомендации по коррекционной работе предложены нами с учетом возможностей детей с умеренной степенью умственной отсталости.
Работа, предложенная для педагога по развитию познавательных процессов детей с умеренной степенью умственной отсталости, содержит приемы активизации познавательной деятельности в контексте урока, занятия. Данные упражнения включают в себя как групповые, так и индивидуальные. Работа, предложенная родителям, отличается тем, что она ориентирована на проведение развивающих упражнений в бытовых условиях и не требует специального методического инструментария. Предложенные для психолога методические рекомендации по развитию восприятия, памяти и мышления ориентированы на проведение дидактических упражнений в контексте индивидуальной или групповой коррекционной работы.
Следует отметить, что коррекционная работа с детьми с умеренной степенью умственной отсталости будет эффективна в том случае, если все специалисты будут работать взаимосвязано, а родители развивать когнитивные процессы в бытовых условиях.

Купить