Использование страноведческого материала на уроках иностранного языка как средство развития межкультурной толерантности учащихся средней общеобразовательной школы

Современный мир удивляет своей многогранностью. В наши дни мы сталкиваемся с огромным количеством людей. Иногда коммуникация с людьми успешна, мы достигаем какого-то понимания, принимаем и уважаем их взгляды и принципы, а бывают и такие ситуации, когда мы не можем найти никакого консенсуса. Поэтому одной из острых проблем в современном мире является развитие и проявление толерантности.
Современное российское образование также ставит перед собой цель сформировать достаточный уровень толерантности учащихся школ, используя, в том числе, и содержательный потенциал учебных предметов. Особо следует отметить, что толерантность является сложным и многомерным понятием, включающим в себя различные виды толерантности. Что касается уроков иностранного языка, в процессе обучения эффективнее всего развивается межкультурная толерантность, в первую очередь, посредством использования страноведческого материала. В данной работе мы провели анализ теоретических и практических основ использования страноведческого материала для развития межкультурной толерантности учащихся на уроках немецкого языка.
В соответствии с первой задачей данной выпускной квалификационной работы были рассмотрены ключевые понятия в современном научном знании: понятие «толерантность» и «межкультурная толерантность». Само понятие «толерантность» рассматривается в различных областях научного знания. Мы рассмотрели трактовки этого понятия в социологическом, философском, педагогическом аспектах. Проведенный анализ понятия «толерантность» показал его сложность и многомерность. Эта многомерность и многоаспектность находит отражение в классификации видов толерантности. Межкультурная толерантность является одним из видов толерантности. В данной работе мы опираемся на позицию В.В. Томина, который понимает под межкультурной толерантностью «способность терпимого восприятия чужеродной культуры – как в общем, так и отдельных ее представителей, иной системы ценностей, другого уклада и образа жизни, отличного поведения и внешнего вида, непохожих традиций, чуждых мнений и убеждений.
В соответствии со второй задачей работы были рассмотрены концепции Б.З. Вульфова,  О.А. Масловец, Е.А. Стрельцовой, Л.Р. Слобожанкиной, Л.Н. Шихардиной. Обобщив их, нами был сделан вывод, что в состав межкультурной толерантности входят: мотивационно-личностный компонент (личностные качества личности), содержательный компонент (комплекс знаний), поведенческий компонент (комплекс умений), рефлексивный компонент (умения самоанализа, самооценки, самокоррекции, рефлексии).
Также мы пришли к выводу, что особым потенциалом для развития межкультурной толерантности обладает предмет «Иностранный язык», так как в процессе изучения иностранного языка можно развивать у учащихся личностные качества, к примеру, интерес к событиям в сфере межкультурных отношений, осознание ценности взаимодействия с представителями других культур и т.д. Кроме того, с помощью учебного предмета «Иностранный язык» учащиеся могут приобрести знания культурных особенностей других стран, знание истории своей страны и мировой истории, узнать о современных тенденциях развития межкультурных процессов и т.д.
В соответствии с третьей задачей было изучено понятие «страноведческий материал». Были рассмотрены точки зрения Е.М. Верещагина, В.Г. Костомарова, Т.И. Пальцевой о понятии «страноведческий материал». Проанализировав и обобщив их, мы пришли к выводу, что страноведческий материал представляет собой некоторый образовательный контент, который отражает в себе совокупность различных сведений о географических, экономических, политических, исторических, лингвокультурологических и культурных особенностях страны изучаемого языка....

Купить