Только Word
Введение
Глава 1. Теоретические основы организации обучения детей с РАС
1.1 Клинико-психологическая структура расстройств аутистического спектра
1.2 Особые образовательные потребности детей с РАС
1.3 Основные направления организации обучения детей с РАС
1.4 Основные понятия и принципы психолого-педагогического сопровождения
Глава 2. Концептуальные основы преемственности дошкольного и начального школьного образования.
2.1 Методологические, социально-психологические основы преемственности
2.2 Организационные аспекты преемственности
2.3 Средства обеспечения преемственности
Глава 3. Модель преемственности «Детский сад - школа» для детей с расстройствами аутистического спектра
3.1 Апробация и реализация модели
3.2 Комплексная программа по преемственности
Заключение
Библиографический список
Купить

Одним из основных направлений в реформировании современного школьного образования является создание условий для полноценного включения в образовательное пространство и успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Для части детей с ОВЗ наиболее эффективным является инклюзивное обучение.
Количество детей с ОВЗ, обучающихся в инклюзивных классах и школах, постоянно увеличивается. Тем не менее, несмотря на достигнутые успехи, в настоящее время выявляются следующие проблемы:
- в инклюзивном образовании в настоящее время нет единой системы, позволяющей разработать и реализовать весь образовательный маршрут ребенка с ОВЗ с раннего детства и подготовить его к следующим жизненным этапам (профессиональному и предпрофессиональному);
- учителя, работающие в системе инклюзивного образования, получают дополнительные знания на краткосрочных курсах повышения квалификации, и поэтому им не хватает опыта работы с детьми с нарушениями развития. И зачастую у них нет возможности проконсультироваться со специалистами по текущим проблемам, возникающим в процессе работы, нет регулярного надзора со стороны специалистов для решения проблем;
- учителя, воспитатели, специалисты и родители недостаточно взаимодействуют между собой.
Кроме того, несмотря на то, что в зарубежной практике накоплен большой опыт и этой теме посвящено много исследований ученых и практиков, этот потенциал нельзя использовать в современной российской школе без адаптации и учета особенностей российской образовательной системы.
Анализ существующей практики показывает, что для разных категорий детей с особыми образовательными потребностями должны быть разработаны и внедрены различные модели обучения, которые позволят максимально реализовать потенциал этих детей, в том числе модель преемственности «Детский сад - школа».
Дети с особенностями развития – это неоднородная группа детей, поэтому можно утверждать, что не существует единой универсальной для всех модели преемственности образования. Все дети с ограниченными возможностями здоровья нуждаются в поддержке и сопровождении при обучении в детском саду, а затем в школе.
Особую группу детей с ограниченными возможностями здоровья составляют дети с расстройствами аутистического спектра.
Проблема инклюзивного образования детей с расстройствами аутистического спектра является дискутируемой как у нас в стране, так и за рубежом. В западных странах инклюзия как форма обучения возникла раньше, и в настоящее время существуют мнения как поддерживающие такую форму обучения для детей с расстройствами аутистического спектра, так и выдвигающие ряд ограничений. В связи с этим вопрос об организации обучения и социализации детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) с детского сада в общеобразовательную школу в настоящее время стоит особенно остро, так как достаточно много детей уже обучается и будет обучаться в режиме инклюзивного образования.
Обучение и социальное благополучие ребенка с РАС во многом зависит от того, как он приспособлен и адаптирован к окружающей действительности, как он ощущает себя в ней. Для комфортного существования ребенка в социуме необходимо осознание своих возможностей и умение их использовать. Полноценное развитие ребенка – это неотъемлемое право человека и оно является одной из важнейших задач образования на современном этапе, требует поиска наиболее эффективных путей достижения этой цели. В настоящее время общество глубоко заинтересовано в том, чтобы школа выпускала готовых к жизни в социуме детей, всесторонне развитую личность. Одна из важнейших проблем этого ряда – это проблема преемственности образования между дошкольным и начальным звеньями.
Актуальность рассмотрения данной проблемы связана с нарушением преемственных связей в целях, содержании, методах обучения и воспитания и изменением требований общества к качеству воспитания и обучения детей с РАС дошкольного и младшего школьного возраста.
Целесообразное взаимодействие между ведущими линиями обучения и воспитания детей с расстройствами аутистического спектра в этом возрасте определяет успешность всего дальнейшего развития ребенка, комфортность его пребывания в начальной школе и не должно ставиться в зависимость от организационных сторон системы обучения.
Преемственность образования между дошкольным и начальным звеньями рассматривается на современном этапе как одно из условий непрерывного образования ребенка. Однако это не означает, что основная цель дошкольного образования – это подготовка к школе.
Приведем философское определение понятия преемственности.
Преемственность – объективная необходимая связь между новым и старым в процессе развития, одна из наиболее существенных черт закона отрицания. Материалистическая диалектика связывает преемственность с процессами поступательного развития в природе, обществе и мышлении, при котором более высокая форма развития объекта или явления, будучи преемственно связана с низшей, не отменяет ее, а включает в себя и подчиняет себе.
Диалектически понятое отрицание предполагает не только ликвидацию старого, но и сохранение и дальнейшее развитие того прогрессивного, рационального, что было достигнуто на предыдущих ступенях, без чего невозможно движение вперед....
Купить