Аннотация 3
Введение 5
1 Теоретические аспекты изучения психолого-педагогической готовности
старших дошкольников к обучению в школе 9
1.1 Состояние проблемы готовности детей к обучению в школе в
психолого-педагогической литературе 9
1.2 Компоненты готовности старших дошкольников к обучению в
школе 13
1.3 Особенности формирования готовности старших дошкольников
к обучению в школе в условиях ДОУ 21
2 Экспериментальное исследование и формирование готовности старших
дошкольников к обучению в школе в условиях ДОУ 28
2.1 Организация и методы исследования. Анализ результатов
первичной диагностики готовности старших дошкольников к обучению в школе 28
2.2 Система занятий, направленных на формирование готовности
старших дошкольников к обучению в школе 38
2.3 Сопоставительный анализ результатов первичной и повторной
диагностики 43
Заключение 53
Список использованных источников 56
Приложение А Система занятий, направленных на формирование готовности старших дошкольников к обучению в школе 61
Современное общество находится в состоянии непрерывного развития, система образования постоянно меняется, в связи с этим меняются цели и задачи по обучению дошкольников. Психолого-педагогическая подготовка дошкольников к школьному обучению является одной из актуальных проблем российского образования. Начало обучения в школе - один из самых сложных периодов для ребенка не только в психологическом, физиологическом, но и в социальном плане. Готовность детей к обучению в школе является результатом длительной и систематической подготовки дошкольника к школьному обучению. В законе «Об образовании», вступившем в 2013 году, детский сад стал первой обязательной ступенью образовательного процесса, где государство теперь гарантирует не только доступность, но и качество образования на данной ступени.
От качества дошкольного образования, являющегося фундаментом обучения и воспитания, от его эффективной деятельности зависят результаты всей системы образования. В психологической и педагогической литературе вопросы по подготовке детей к школе детально освещены, но нет единого мнения, какие же критерии должны быть применены к дошкольникам для лучшего усвоения образовательной программы.
Таким образом, понимая важность подготовки детей к обучению в школе, необходимо определить уровень развития готовности к обучению в школе, что позволит совместными усилиями педагогов и родителей скорректировать и усовершенствовать работу с детьми для достижения желаемых результатов, а также предпринять меры для развития важных качеств дошкольника и успешного перехода на следующую ступень образования.
В связи с актуальностью проблемы цель нашего исследования - изучение психолого-педагогических условий формирования готовности старших дошкольников к обучению в школе.
Объект исследования: готовность к обучению в школе как
психологический феномен.
Предмет исследования: психолого-педагогические условия формирования готовности старших дошкольников к обучению в школе.
Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме психологопедагогической готовности к обучению в школе.
2. Организовать и провести экспериментальное исследование, направленное на выявление уровня психолого-педагогической готовности старших дошкольников к обучению в школе.
3. Разработать и реализовать систему занятий, направленную на формирование готовности старших дошкольников к обучению в школе, определить ее эффективность.
Методы исследования:
1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
2. Эмпирические методы: методика «Самое непохожее» (автор - Л. А. Венгер); методика «Внутренняя позиция школьника» (автор - Н. И. Гуткина); методика «Домик» (автор - Н. И. Гуткина); методика «Звуковые прятки» (автор - Н. И. Гуткина).
3. Методы количественной и качественной обработки результатов исследования.
Методологической основой выступили труды отечественных исследователей по проблеме психолого-педагогической готовности старших дошкольников к обучению в школе: Л. И. Божович, Л. А. Венгера, Л. С. Выготского, Н. И. Гуткиной, Я. А. Коменского, Е. Е. Кравцовой, Н. В. Нижегородцевой и других.
...
Проанализировав психолого-педагогическую литературу, вслед за Н. И. Гуткиной, психологическую готовность к школе определяем как необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка, обеспечивающий овладение им школьной программы в условиях обучения в группе сверстников.
Сопоставив точки зрения отечественных психологов, мы пришли к выводу, что выделенные Н. И. Гуткиной компоненты готовности к обучению в школе: мотивационная готовность (сформированность у дошкольников познавательной потребности, «внутренней позиции школьника», учебной мотивации); волевая готовность (способность длительное время выполнять не очень привлекательную работу, произвольность поведения); интеллектуальная и речевая готовность (развитие познавательной активности и познавательных интересов, способности к логическому запоминанию; развитие активного словаря и фонематического слуха) являются наиболее значимыми при подготовке детей к школе.
Готовность детей на этапе завершения дошкольного учреждения, согласно ФГОС, предполагает, что ребенок проявляет инициативу и самостоятельность, активно взаимодействует со сверстниками, обладает развитым воображением, достаточно хорошо владеет устной речью, способен к волевым усилиям и принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. Следовательно, подготовка старших дошкольников к обучению в школе - сложный, многогранный процесс, основными задачами которого являются: диагностика готовности к школе, всестороннее развитие личности ребенка и всех компонентов готовности к школьному обучению.
Нами было проведено экспериментальное исследование, направленное на изучение готовности старших дошкольников к обучению в школе, на базе МБДОУ «Детский сад № 34, «Колокольчик», города Лесосибирска. Выборка представлена детьми старшего дошкольного возраста в количестве 25 человек. В качестве диагностического инструментария были использованы следующие методики: «Самое непохожее» (автор - Л. А. Венгер); «Внутренняя позиция школьника» (автор - Н. И. Гуткина); «Домик» (автор - Н. И. Гуткина); «Звуковые прятки» (автор - Н. И. Гуткина).
Анализируя результаты первичной диагностики, мы отмечаем, что у 24% детей (6 человек) интеллектуальная готовность не достигла необходимого уровня развития, что свидетельствует о слабом развитии познавательных процессов (внимания, мышления, воображения и памяти); 36% испытуемых (9 человек) показали низкий уровень мотивационной готовности: у детей не сформирована внутренняя позиция школьника, положительное отношение к школе и принятия для себя новой роли-школьника. Кроме того, у 24 % детей (6 исследуемых) недостаточно сформирована волевая готовность, что говорит о слабом произвольном поведении, сенсомоторной координации и мелкой моторики рук. Следует отметить, что низкий уровень речевой готовности выявлен у 32% дошкольников (8 детей). Это свидетельствует о слаборазвитом фонематическом слухе, что приводит к проблемам в звукопроизношении и ошибкам в речи, письме.
На основе результатов первичной диагностики мы определяем в экспериментальную группу 10 детей исследуемой выборки (что составляет 40%), имеющих низкий уровень готовности к обучению в школе. Для данной группы детей разработана система занятий, направленная на формирование готовности к обучению в школе.
Сопоставляя результаты первичной и повторной диагностики, мы пришли к выводу, что у детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной группе произошли положительные изменения в уровне готовности к обучению в школе: повысились показатели интеллектуальной, мотивационной, волевой и речевой готовности. Полученные результаты свидетельствует о том, что разработанная нами система занятий может использоваться для формирования готовности старших дошкольников к обучению в школе.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
