Создание и развитие воспитательного пространства в детском оздоровительном лагере

Как показывает анализ нормативно-правовой базы, программных документов федерального и регионального уровней в сфере образования воспитание и социализации детей по-прежнему является актуальной проблемой современного общества, решение которой обусловлено внешними и внутренними вызовами современной действительности.
В изученных психолого-педагогических исследованиях при всем многообразии понимания процессов социализации и воспитания есть ключевые положения, которые присутствуют в большинстве педагогических концепций. Воспитание и социализации процессы нелинейные, а многосторонние, рассматривать эти процессы необходимо в рамках существующей действительности во взаимодействии всех субъектов воспитания и социализации.
Развитие современной педагогической науки привело к разработке и внедрению в педагогическую практику таких понятий как педагогическая система, ее разновидность со специфичными характеристиками воспитательная система, и как особый вид воспитательной системы - воспитательное пространство.
Наличие воспитательного пространства в образовательных организациях различного вида и типа создает действительность, в которой успешно реализуются субъект-субъектные отношения между ее участниками, а следовательно успешно формируется субъектность ребенка, как полноправного хозяина своей жизни.
Создание и развитие воспитательного пространства в детском оздоровительном лагере есть закономерный процесс, который определяется развитием непрерывности образования в современных условиях и повышением воспитательного потенциала всех элементов российской образовательной системы.
Определение сущностных характеристик воспитательного
пространства в детском оздоровительном лагере позволило разработать его103
модель, состоящую из неразрывно связанных между собой компонентов - подпространств: подпространство (мир) детей, средовое подпространство, подпространство деятельности, субъектное подпространство,
подпространство (мир) взрослых.
Разработанная модель является универсальной моделью поскольку, с одной стороны она является логически завершенной и представляет собой законченную модель создания и развития воспитательного пространства в детском оздоровительном лагере, с другой стороны, ее структурные компоненты позволяют гибко учитывать особенности каждого лагеря и создавать воспитательное пространство свойственное только нему.
Мониторинговые исследования подтвердили правильность
разработанной модели. Воспитательное пространство в детском оздоровительном лагере считается созданным тогда, когда дети принимают его как собственное пространства жизнедеятельности, которое наполнено событиями, позволяющими им найти ответы на волнующие вопросы, осмыслить значимые жизненные ситуации, в котором сложилось и развивается детско-взрослое сообщество на основе субъект-субъектных отношений.
Полученные в ходе мониторинга данные показали, что в ходе реализации модели воспитательного пространства дети в детском оздоровительном лагере чувствуют себя комфортно, могут влиять на ход событий, являются активными осознанными субъектами создания и развития воспитательного пространства, хотят вернуться в лагерь снова.
В ходе формирующего эксперимента модель воспитательного пространства в детском оздоровительном лагере была реализована в рамках программы «Академия РОСТА». Программа лагеря является логически организованной взаимосвязью всех компонентов воспитательного пространства в детском оздоровительном лагере и последовательное взаимодействие всех его субъектов по реализации модели создания и развития воспитательного пространства в детском оздоровительном лагере.
Реализация программы подтвердила, что создание и развитие воспитательного пространства возможно в том случае, когда жизнедеятельность в лагере строиться на интересах, ожиданиях, активности, взаимодействие всех его субъектов, что отвечает сущностным характеристикам воспитательного пространства в детском оздоровительном лагере.
В ходе формирующего эксперимента реализации модели воспитательного пространства были выявлены социально-педагогические условия его создания и развития: наличие нормативно-правовой базы по организации деятельности детских оздоровительных лагерей, учет вида и типа лагеря, учет индивидуальных особенностей детей, готовность педагогов к участию в создании и развитии воспитательного пространства, тематическое содержание смены, социальное партнерство.
Однако, результаты формирующего эксперимента, мониторинговые исследования определили ряд направлений дальнейших исследований: уточнение структуры и инфраструктуры как всего воспитательного пространства в целом, так и каждого его компоненты, разработка и апробация механизмов по расширению поля социального партнерства и привлечению новых субъектов к созданию и развитию воспитательного пространства, разработка методических рекомендаций и материалов по реализации модели воспитательного пространства, создание программы подготовки педагогов для работы по созданию и развитию воспитательного пространства.


Купить