Помощь студентам в учебе
Создание и развитие воспитательного пространства в детском оздоровительном лагере
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования воспитательного пространства в детском оздоровительном лагере
1.1. Воспитание как основная педагогическая категория 14
1.2. Сущностная характеристика понятия «воспитательное
пространство в детском оздоровительном лагере» 22
1.3. Моделирование воспитательного пространства в детском
оздоровительном лагере 35
Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка модели воспитательного
пространства в детском оздоровительном лагере
2.1. Мониторинг воспитательного пространства: субъекты и
объекты 54
2.2. Содержание и ход формирующего эксперимента 67
2.3. Социально-педагогические условия создания и развития
воспитательного пространства в детском оздоровительном лагере 84
Заключение 103
Литература 106
Приложения 1-8 112
Глава 1. Теоретические основы исследования воспитательного пространства в детском оздоровительном лагере
1.1. Воспитание как основная педагогическая категория 14
1.2. Сущностная характеристика понятия «воспитательное
пространство в детском оздоровительном лагере» 22
1.3. Моделирование воспитательного пространства в детском
оздоровительном лагере 35
Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка модели воспитательного
пространства в детском оздоровительном лагере
2.1. Мониторинг воспитательного пространства: субъекты и
объекты 54
2.2. Содержание и ход формирующего эксперимента 67
2.3. Социально-педагогические условия создания и развития
воспитательного пространства в детском оздоровительном лагере 84
Заключение 103
Литература 106
Приложения 1-8 112
Современная социально-экономическая ситуация в Российской Федерации определяет приоритеты развития системы образования, выделяя в качестве стратегической цели национального развития заботу о детях. Особую социальную значимость приобретает воспитание подрастающего поколения, формирование у детей базовых национальных ценностей, положительного социокультурного опыта. В этой связи повышается ответственность за воспитание всех субъектов гражданского сообщества, семьи, образовательных организаций, учреждений культуры, спорта, общественных организаций, средств массовой информации, что нашло свое отражение в Стратегии развития воспитания в России до 2025 года.
Пристальное внимание сегодня уделяется вопросам организации досуга детей с целью нивелирования негативных процессов, существующих в духовной и культурной жизни общества,
Право детей и подростков на развивающий отдых и досуг отражено в нормативных и концептуальных документах международного и российского уровней (Конвенция о правах ребенка, Конституция РФ, Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» и др., правительственные программы и постановления:«Национальная доктрина образования в России на период до 2025 г.», «Наша новая школа», «Типовое положение о детском оздоровительном лагере от 16 февраля 2011 г.» и др.). Так, в Конвенции о правах ребенка подчеркивается, что государства признают право ребенка на отдых и досуг, право участвовать в играх и развлекающих мероприятиях, соответствующих его возрасту, свободно участвовать в культурной жизни и заниматься искусством; поощряется право ребёнка на всестороннее участие в культурной и творческой жизни.
В современной системе отечественного образования большая роль в организации развивающей досуговой деятельности детей и подростков отводиться организациям дополнительного образования. Дополнительное образование способствует социализации детей и подростков путем разработки и реализации вариативных образовательных программ, апробации и внедрении новых подходов и технологий воспитания в социально-педагогическую практику.
В системе дополнительного образования особое место занимают детские оздоровительные лагеря. Ежегодно организованными формами отдыха и оздоровления в России охвачено около 8,6 млн. детей и подростков.
Деятельность детских оздоровительных лагерей связана с реализацией оздоровительной и воспитательной функций, в их воспитательном пространстве осуществляется возможность включения детей в разнообразные виды деятельности, в которых осуществляется передача социального и культурного опыта, формирование ценностей, социальных норм и отношений.
Однако необходимо отметить, что на сегодняшний день потенциал данного типа образовательных организаций используется не в полной мере. Уникальность детских оздоровительных лагерей состоит в разработке содержания их деятельности, технологий и методик организации жизнедеятельности временных детских объединений, функционирующих на принципах самоуправления и соуправления на основе законов и традиций, разработанных и принятых детско-взрослым сообществом, коллегиальности, транслировании и формировании базовых национальных ценностей...
Пристальное внимание сегодня уделяется вопросам организации досуга детей с целью нивелирования негативных процессов, существующих в духовной и культурной жизни общества,
Право детей и подростков на развивающий отдых и досуг отражено в нормативных и концептуальных документах международного и российского уровней (Конвенция о правах ребенка, Конституция РФ, Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» и др., правительственные программы и постановления:«Национальная доктрина образования в России на период до 2025 г.», «Наша новая школа», «Типовое положение о детском оздоровительном лагере от 16 февраля 2011 г.» и др.). Так, в Конвенции о правах ребенка подчеркивается, что государства признают право ребенка на отдых и досуг, право участвовать в играх и развлекающих мероприятиях, соответствующих его возрасту, свободно участвовать в культурной жизни и заниматься искусством; поощряется право ребёнка на всестороннее участие в культурной и творческой жизни.
В современной системе отечественного образования большая роль в организации развивающей досуговой деятельности детей и подростков отводиться организациям дополнительного образования. Дополнительное образование способствует социализации детей и подростков путем разработки и реализации вариативных образовательных программ, апробации и внедрении новых подходов и технологий воспитания в социально-педагогическую практику.
В системе дополнительного образования особое место занимают детские оздоровительные лагеря. Ежегодно организованными формами отдыха и оздоровления в России охвачено около 8,6 млн. детей и подростков.
Деятельность детских оздоровительных лагерей связана с реализацией оздоровительной и воспитательной функций, в их воспитательном пространстве осуществляется возможность включения детей в разнообразные виды деятельности, в которых осуществляется передача социального и культурного опыта, формирование ценностей, социальных норм и отношений.
Однако необходимо отметить, что на сегодняшний день потенциал данного типа образовательных организаций используется не в полной мере. Уникальность детских оздоровительных лагерей состоит в разработке содержания их деятельности, технологий и методик организации жизнедеятельности временных детских объединений, функционирующих на принципах самоуправления и соуправления на основе законов и традиций, разработанных и принятых детско-взрослым сообществом, коллегиальности, транслировании и формировании базовых национальных ценностей...
Как показывает анализ нормативно-правовой базы, программных документов федерального и регионального уровней в сфере образования воспитание и социализации детей по-прежнему является актуальной проблемой современного общества, решение которой обусловлено внешними и внутренними вызовами современной действительности.
В изученных психолого-педагогических исследованиях при всем многообразии понимания процессов социализации и воспитания есть ключевые положения, которые присутствуют в большинстве педагогических концепций. Воспитание и социализации процессы нелинейные, а многосторонние, рассматривать эти процессы необходимо в рамках существующей действительности во взаимодействии всех субъектов воспитания и социализации.
Развитие современной педагогической науки привело к разработке и внедрению в педагогическую практику таких понятий как педагогическая система, ее разновидность со специфичными характеристиками воспитательная система, и как особый вид воспитательной системы - воспитательное пространство.
Наличие воспитательного пространства в образовательных организациях различного вида и типа создает действительность, в которой успешно реализуются субъект-субъектные отношения между ее участниками, а следовательно успешно формируется субъектность ребенка, как полноправного хозяина своей жизни.
Создание и развитие воспитательного пространства в детском оздоровительном лагере есть закономерный процесс, который определяется развитием непрерывности образования в современных условиях и повышением воспитательного потенциала всех элементов российской образовательной системы.
Определение сущностных характеристик воспитательного
пространства в детском оздоровительном лагере позволило разработать его103
модель, состоящую из неразрывно связанных между собой компонентов - подпространств: подпространство (мир) детей, средовое подпространство, подпространство деятельности, субъектное подпространство,
подпространство (мир) взрослых.
Разработанная модель является универсальной моделью поскольку, с одной стороны она является логически завершенной и представляет собой законченную модель создания и развития воспитательного пространства в детском оздоровительном лагере, с другой стороны, ее структурные компоненты позволяют гибко учитывать особенности каждого лагеря и создавать воспитательное пространство свойственное только нему.
Мониторинговые исследования подтвердили правильность
разработанной модели. Воспитательное пространство в детском оздоровительном лагере считается созданным тогда, когда дети принимают его как собственное пространства жизнедеятельности, которое наполнено событиями, позволяющими им найти ответы на волнующие вопросы, осмыслить значимые жизненные ситуации, в котором сложилось и развивается детско-взрослое сообщество на основе субъект-субъектных отношений.
Полученные в ходе мониторинга данные показали, что в ходе реализации модели воспитательного пространства дети в детском оздоровительном лагере чувствуют себя комфортно, могут влиять на ход событий, являются активными осознанными субъектами создания и развития воспитательного пространства, хотят вернуться в лагерь снова.
В ходе формирующего эксперимента модель воспитательного пространства в детском оздоровительном лагере была реализована в рамках программы «Академия РОСТА». Программа лагеря является логически организованной взаимосвязью всех компонентов воспитательного пространства в детском оздоровительном лагере и последовательное взаимодействие всех его субъектов по реализации модели создания и развития воспитательного пространства в детском оздоровительном лагере.
Реализация программы подтвердила, что создание и развитие воспитательного пространства возможно в том случае, когда жизнедеятельность в лагере строиться на интересах, ожиданиях, активности, взаимодействие всех его субъектов, что отвечает сущностным характеристикам воспитательного пространства в детском оздоровительном лагере.
В ходе формирующего эксперимента реализации модели воспитательного пространства были выявлены социально-педагогические условия его создания и развития: наличие нормативно-правовой базы по организации деятельности детских оздоровительных лагерей, учет вида и типа лагеря, учет индивидуальных особенностей детей, готовность педагогов к участию в создании и развитии воспитательного пространства, тематическое содержание смены, социальное партнерство.
Однако, результаты формирующего эксперимента, мониторинговые исследования определили ряд направлений дальнейших исследований: уточнение структуры и инфраструктуры как всего воспитательного пространства в целом, так и каждого его компоненты, разработка и апробация механизмов по расширению поля социального партнерства и привлечению новых субъектов к созданию и развитию воспитательного пространства, разработка методических рекомендаций и материалов по реализации модели воспитательного пространства, создание программы подготовки педагогов для работы по созданию и развитию воспитательного пространства.
В изученных психолого-педагогических исследованиях при всем многообразии понимания процессов социализации и воспитания есть ключевые положения, которые присутствуют в большинстве педагогических концепций. Воспитание и социализации процессы нелинейные, а многосторонние, рассматривать эти процессы необходимо в рамках существующей действительности во взаимодействии всех субъектов воспитания и социализации.
Развитие современной педагогической науки привело к разработке и внедрению в педагогическую практику таких понятий как педагогическая система, ее разновидность со специфичными характеристиками воспитательная система, и как особый вид воспитательной системы - воспитательное пространство.
Наличие воспитательного пространства в образовательных организациях различного вида и типа создает действительность, в которой успешно реализуются субъект-субъектные отношения между ее участниками, а следовательно успешно формируется субъектность ребенка, как полноправного хозяина своей жизни.
Создание и развитие воспитательного пространства в детском оздоровительном лагере есть закономерный процесс, который определяется развитием непрерывности образования в современных условиях и повышением воспитательного потенциала всех элементов российской образовательной системы.
Определение сущностных характеристик воспитательного
пространства в детском оздоровительном лагере позволило разработать его103
модель, состоящую из неразрывно связанных между собой компонентов - подпространств: подпространство (мир) детей, средовое подпространство, подпространство деятельности, субъектное подпространство,
подпространство (мир) взрослых.
Разработанная модель является универсальной моделью поскольку, с одной стороны она является логически завершенной и представляет собой законченную модель создания и развития воспитательного пространства в детском оздоровительном лагере, с другой стороны, ее структурные компоненты позволяют гибко учитывать особенности каждого лагеря и создавать воспитательное пространство свойственное только нему.
Мониторинговые исследования подтвердили правильность
разработанной модели. Воспитательное пространство в детском оздоровительном лагере считается созданным тогда, когда дети принимают его как собственное пространства жизнедеятельности, которое наполнено событиями, позволяющими им найти ответы на волнующие вопросы, осмыслить значимые жизненные ситуации, в котором сложилось и развивается детско-взрослое сообщество на основе субъект-субъектных отношений.
Полученные в ходе мониторинга данные показали, что в ходе реализации модели воспитательного пространства дети в детском оздоровительном лагере чувствуют себя комфортно, могут влиять на ход событий, являются активными осознанными субъектами создания и развития воспитательного пространства, хотят вернуться в лагерь снова.
В ходе формирующего эксперимента модель воспитательного пространства в детском оздоровительном лагере была реализована в рамках программы «Академия РОСТА». Программа лагеря является логически организованной взаимосвязью всех компонентов воспитательного пространства в детском оздоровительном лагере и последовательное взаимодействие всех его субъектов по реализации модели создания и развития воспитательного пространства в детском оздоровительном лагере.
Реализация программы подтвердила, что создание и развитие воспитательного пространства возможно в том случае, когда жизнедеятельность в лагере строиться на интересах, ожиданиях, активности, взаимодействие всех его субъектов, что отвечает сущностным характеристикам воспитательного пространства в детском оздоровительном лагере.
В ходе формирующего эксперимента реализации модели воспитательного пространства были выявлены социально-педагогические условия его создания и развития: наличие нормативно-правовой базы по организации деятельности детских оздоровительных лагерей, учет вида и типа лагеря, учет индивидуальных особенностей детей, готовность педагогов к участию в создании и развитии воспитательного пространства, тематическое содержание смены, социальное партнерство.
Однако, результаты формирующего эксперимента, мониторинговые исследования определили ряд направлений дальнейших исследований: уточнение структуры и инфраструктуры как всего воспитательного пространства в целом, так и каждого его компоненты, разработка и апробация механизмов по расширению поля социального партнерства и привлечению новых субъектов к созданию и развитию воспитательного пространства, разработка методических рекомендаций и материалов по реализации модели воспитательного пространства, создание программы подготовки педагогов для работы по созданию и развитию воспитательного пространства.
