Помощь студентам в учебе
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О КОЛИЧЕСТВЕ И СЧЕТЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
|
Реферат
Введение 5
1 Теоретические основы формирования представлений о количестве и счете 9
1.1 Анализ понятия «представления о количестве и счете» в психологопедагогическом контексте 9
1.2 Особенности формирования представлений о количестве и счете в
старшем дошкольном возрасте 12
1.3 Описание педагогических условий формирования представлений о
количестве и счете у детей старшего дошкольного возраста в проектной деятельности 18
2 Опытно-экспериментальная работа по формированию представлений о
количестве и счете у детей старшего дошкольного возраста 26
2.1 Диагностика сформированности представлений о количестве и счете у
детей старшего дошкольного возраста 26
2.2 Система работы педагога по реализации педагогических условий
формирования представлений старших дошкольников о количестве и счете в проектной деятельности 34
2.3 Сравнительный анализ данных и оценка качественных и количественных
показателей 41
Заключение 46
Список использованных источников 49
Приложение А 56
Приложение Б 57
Приложение В 58
Приложение Г 59
Введение 5
1 Теоретические основы формирования представлений о количестве и счете 9
1.1 Анализ понятия «представления о количестве и счете» в психологопедагогическом контексте 9
1.2 Особенности формирования представлений о количестве и счете в
старшем дошкольном возрасте 12
1.3 Описание педагогических условий формирования представлений о
количестве и счете у детей старшего дошкольного возраста в проектной деятельности 18
2 Опытно-экспериментальная работа по формированию представлений о
количестве и счете у детей старшего дошкольного возраста 26
2.1 Диагностика сформированности представлений о количестве и счете у
детей старшего дошкольного возраста 26
2.2 Система работы педагога по реализации педагогических условий
формирования представлений старших дошкольников о количестве и счете в проектной деятельности 34
2.3 Сравнительный анализ данных и оценка качественных и количественных
показателей 41
Заключение 46
Список использованных источников 49
Приложение А 56
Приложение Б 57
Приложение В 58
Приложение Г 59
Современное дошкольное образование претерпевает большое количество изменений, связано это, в какой то степени, с разработкой и реализацией принципиально новых нормативных аспектов, а также с необходимостью внедрения новых практик достижения задач, поставленных государством перед дошкольным образованием. Если говорить глобально, то можно проследить основную перспективную стратегию, выдвигаемую государством сегодня - это разработка и обеспечение оптимальных условий для полноценного интеллектуального развития детей.
Так как Федеральным законом «Об образовании», дошкольное образование теперь признано официальным уровнем, то очевидно, что эта работа должна быть начата уже в дошкольном возрасте, то есть, в условиях дошкольного образовательного учреждения [36].
Одной из образовательных областей, согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, является область познавательного развития, в содержание которой входит все то, что имеет непосредственное отношение к интеллектуальному развитию детей и основным разделом которой определен раздел по формированию элементарных математических представлений дошкольников. Это система представлений о форме, величине, количестве, пространстве, времени, свойствах и отношениях объектов в доступной для ребенка форме и в адекватном возрасту объеме [35].
В условиях организации воспитательно-образовательного процесса в детском саду педагог находится в ситуации ежедневного поиска наиболее эффективных условий достижения целевых ориентиров, определенных ФГОС ДО, а также оптимального сочетания их достижения и включения при этом детей в рекомендованные для этого виды деятельности. Одним из универсальных видов деятельности, на наш взгляд, для этого является именно проектная деятельность, так как с ее помощью наиболее целесообразно возможно мотивировать детей на достижение результатов собственной деятельности.
В этой связи целью нашего исследования является теоретическое обоснование и практическая проверка эффективности педагогических условий формирования представлений о количестве и счете у детей старшего дошкольного возраста в проектной деятельности.
Объект исследования: формирование представлений о количестве и счете у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: педагогические условия формирования
представлений о количестве и счете у детей старшего дошкольного возраста в проектной деятельности.
Для реализации поставленной цели предполагается необходимым решить следующие задачи:
1. Проанализировать понятие «представления о количестве и счете» в психолого-педагогическом контексте.
2. Охарактеризовать особенности формирования представлений о количестве и счете в старшем дошкольном возрасте.
3. Описать педагогические условия формирования представлений о количестве и счете у детей старшего дошкольного возраста в проектной деятельности.
4. Организовать опытно-экспериментальную работу по формированию представлений о количестве и счете у детей старшего дошкольного возраста в проектной деятельности.
В работе были использованы следующие методы:
• теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, тезирование, реферирование;
• эмпирические: диагностика математических умений с
использованием методики «Диагностика количественных представлений у детей дошкольного возраста» (Л.И. Ермолаева), включающая 4 задания: «Количественный счет. Обратный счет», «Состав числа в пределах 10», «Состав числа из двух меньших», «Решение задач»;
- интерпретационные: количественный и качественный эмпирических анализ данных.
Формирование представлений о количестве и счете у детей старшего дошкольного возраста - одна из ключевых проблем в интеллектуальном развитии детей дошкольного возраста. Теоретические основы формирования представлений о количестве и счете представлены в работах ученых (А. В. Белошистая, А. М. Леушина, З. А. Михайлова, Т. А. Мусейибова, Т. Д. Рихтерман, Е. И. Щербакова и др.) [4,19, 20, 42]. Эти авторы
утверждают, что сформировать представления о счете у дошкольников возможно только в процессе целенаправленного их обучения порядковому счету, сравнению множеств и чисел, определению состава однозначных чисел, вычислительным навыкам и умению решать простейшие арифметические задачи.
Методологической основой данной работы стали исследования, А.В. Белошистой, М.А. Габовой, А.А. Столяр, Н. И. Фрейлах [4, 8, 32, 37], посвященные формированию представлений о количестве и счете у детей; а также теоретические положения М.В. Артюхиной, Л.Г. Шепеленко [2, 40], описывающие роль проектной деятельности в формировании представлений о количестве и счете у детей старшего дошкольного возраста.
Практическая значимость исследования заключается в разработке методических рекомендаций по формированию представлений о количестве и счете у детей старшего дошкольного возраста в проектной деятельности. Материалы работы могут быть использованы воспитателями ДОО в практической деятельности.
Апробация и внедрение результатов исследования: основные положения и выводы выпускной квалификационной работы отражены в материалах по итогам XIV Международной научно-практической конференции «Инновации в образовательном пространстве: опыт, проблемы, перспективы»
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников (43 наименования) и четырех приложений.
Так как Федеральным законом «Об образовании», дошкольное образование теперь признано официальным уровнем, то очевидно, что эта работа должна быть начата уже в дошкольном возрасте, то есть, в условиях дошкольного образовательного учреждения [36].
Одной из образовательных областей, согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, является область познавательного развития, в содержание которой входит все то, что имеет непосредственное отношение к интеллектуальному развитию детей и основным разделом которой определен раздел по формированию элементарных математических представлений дошкольников. Это система представлений о форме, величине, количестве, пространстве, времени, свойствах и отношениях объектов в доступной для ребенка форме и в адекватном возрасту объеме [35].
В условиях организации воспитательно-образовательного процесса в детском саду педагог находится в ситуации ежедневного поиска наиболее эффективных условий достижения целевых ориентиров, определенных ФГОС ДО, а также оптимального сочетания их достижения и включения при этом детей в рекомендованные для этого виды деятельности. Одним из универсальных видов деятельности, на наш взгляд, для этого является именно проектная деятельность, так как с ее помощью наиболее целесообразно возможно мотивировать детей на достижение результатов собственной деятельности.
В этой связи целью нашего исследования является теоретическое обоснование и практическая проверка эффективности педагогических условий формирования представлений о количестве и счете у детей старшего дошкольного возраста в проектной деятельности.
Объект исследования: формирование представлений о количестве и счете у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: педагогические условия формирования
представлений о количестве и счете у детей старшего дошкольного возраста в проектной деятельности.
Для реализации поставленной цели предполагается необходимым решить следующие задачи:
1. Проанализировать понятие «представления о количестве и счете» в психолого-педагогическом контексте.
2. Охарактеризовать особенности формирования представлений о количестве и счете в старшем дошкольном возрасте.
3. Описать педагогические условия формирования представлений о количестве и счете у детей старшего дошкольного возраста в проектной деятельности.
4. Организовать опытно-экспериментальную работу по формированию представлений о количестве и счете у детей старшего дошкольного возраста в проектной деятельности.
В работе были использованы следующие методы:
• теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, тезирование, реферирование;
• эмпирические: диагностика математических умений с
использованием методики «Диагностика количественных представлений у детей дошкольного возраста» (Л.И. Ермолаева), включающая 4 задания: «Количественный счет. Обратный счет», «Состав числа в пределах 10», «Состав числа из двух меньших», «Решение задач»;
- интерпретационные: количественный и качественный эмпирических анализ данных.
Формирование представлений о количестве и счете у детей старшего дошкольного возраста - одна из ключевых проблем в интеллектуальном развитии детей дошкольного возраста. Теоретические основы формирования представлений о количестве и счете представлены в работах ученых (А. В. Белошистая, А. М. Леушина, З. А. Михайлова, Т. А. Мусейибова, Т. Д. Рихтерман, Е. И. Щербакова и др.) [4,19, 20, 42]. Эти авторы
утверждают, что сформировать представления о счете у дошкольников возможно только в процессе целенаправленного их обучения порядковому счету, сравнению множеств и чисел, определению состава однозначных чисел, вычислительным навыкам и умению решать простейшие арифметические задачи.
Методологической основой данной работы стали исследования, А.В. Белошистой, М.А. Габовой, А.А. Столяр, Н. И. Фрейлах [4, 8, 32, 37], посвященные формированию представлений о количестве и счете у детей; а также теоретические положения М.В. Артюхиной, Л.Г. Шепеленко [2, 40], описывающие роль проектной деятельности в формировании представлений о количестве и счете у детей старшего дошкольного возраста.
Практическая значимость исследования заключается в разработке методических рекомендаций по формированию представлений о количестве и счете у детей старшего дошкольного возраста в проектной деятельности. Материалы работы могут быть использованы воспитателями ДОО в практической деятельности.
Апробация и внедрение результатов исследования: основные положения и выводы выпускной квалификационной работы отражены в материалах по итогам XIV Международной научно-практической конференции «Инновации в образовательном пространстве: опыт, проблемы, перспективы»
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников (43 наименования) и четырех приложений.
В результате нашего исследования мы пришли к следующим выводам.
Образовательная область «познавательное развитие», в содержание которой входит формирование математических представлений дошкольников, является фундаментом к интегрированию остальных образовательных областей и требует от педагога использования различных форм организации деятельности детей. Так как по логике стандартов нового поколения вооружение детей новыми способами действий происходит через включение их в деятельности, мы остановили свой выбор на использовании в рамках нашего исследования - проектную деятельность.
Мы проанализировали понятие «представления о количестве и счете» и в выпускной работе придерживались точки зрения А. А. Столяра, который считает, что представления о количестве и счете - это целенаправленная деятельность по овладению детьми способностью обозначения количества числом, с определением задач, хода последовательных операций и результата - того числового итога, к которому дети придут в результате произведенных вычислений.
Нами охарактеризованы следующие особенности формирования представлений о количестве и счете:
• в старшем дошкольном возрасте увеличивается произвольность психических процессов: дети уже способны запомнить предлагаемый им числовой ряд и оперировать этими числами; увеличивается объем словесно - логической памяти: способность воспроизводить число, заданное как показом цифры, так и посредством словесной инструкции, а также дошкольники способны отсчитывать предметы по заданному числу;
• речь детей старшего дошкольного возраста активно развивается: дети осмысленно используют в речи числительные, отвечают на вопросы о количестве и количественных отношениях множеств предметов;
- дети старшего дошкольного возраста способны генерировать идеи, они активно задают вопросы, могут высказывать предположения, осуществлять поиск информации, а также могут работать в группе и общаться друг с другом, отстаивая свое мнение, что вполне логично позволяет нам использовать возможности проектной деятельности для формирования представлений у детей старшего дошкольного возраста о количестве и счете.
Мы описали педагогические условия формирования представлений детей старшего дошкольного возраста в проектной деятельностиа именно, обогащение предметно-пространственной среды, создание банка проектных идей и взаимодействие с родителями в проектной деятельности позволит нам формировать представления дошкольников о количестве и счете в проектной деятельности эффективнее.
Опытно-экспериментальная работа проводилась нами в МБДОУ «Северо-Енисейский детский сад - ясли «Иволга» №8. Выборка исследования представлена детьми старшего дошкольного возраста, в количестве 20 человек.
На первом этапе нами были определены критерии и уровни сформированности представлений о количеств и счете и проведена констатирующая диагностика, в результате которой мы получили следующие данные: на высоком уровне находилось 6 дошкольников, к среднему уровню сформированности мы отнесли 11 человек и на низком уровне сформированности представлений о количестве и счете находилось трое воспитанников.
На формирующем этапе нашего исследования, с ноября 2022 года по апрель 2023 года мы обеспечивали обоснованные нами педагогические условия формирования представлений о количестве и счете детей старшего дошкольного возраста в проектной деятельности: мы обогащали предметнопространственную развивающую среду математиеским содержанием, мы разрабатывали банк проектных идей и включали детей в проектную
активно включали родителей воспитанников образовательный процесс.
При контрольной диагностике мы использовали те же методики, что и при первичной диагностике и видим следующую динамику: 10 (52,5 %) имеют высокий уровень, что на 24, 5 % выше показателей первичной диагностики. Средний уровень имеют 9 старших дошкольников - 42,5%, что ниже предыдущих показателей на 1,5%, однако в количестве человек, столько же детей, как и при первичной диагностике имеют средний уровень, объясняется это, тем, что 2 детей с низким уровнем перешли на средний. 5 % или 1 ребенок Вероника Б. имеет низкий уровень, но отмечается положительная динамика в ее собственном развитии, Вероника Б. показала средний уровень выполнения первого и второго заданий, а значит, что ребенок научился соотносить графическое изображение цифры и числа, сравнивать предметы по разным признакам, знает порядковый и количественный счет.
Таким образом, задачи исследования нами решены, цель достигнута.
Образовательная область «познавательное развитие», в содержание которой входит формирование математических представлений дошкольников, является фундаментом к интегрированию остальных образовательных областей и требует от педагога использования различных форм организации деятельности детей. Так как по логике стандартов нового поколения вооружение детей новыми способами действий происходит через включение их в деятельности, мы остановили свой выбор на использовании в рамках нашего исследования - проектную деятельность.
Мы проанализировали понятие «представления о количестве и счете» и в выпускной работе придерживались точки зрения А. А. Столяра, который считает, что представления о количестве и счете - это целенаправленная деятельность по овладению детьми способностью обозначения количества числом, с определением задач, хода последовательных операций и результата - того числового итога, к которому дети придут в результате произведенных вычислений.
Нами охарактеризованы следующие особенности формирования представлений о количестве и счете:
• в старшем дошкольном возрасте увеличивается произвольность психических процессов: дети уже способны запомнить предлагаемый им числовой ряд и оперировать этими числами; увеличивается объем словесно - логической памяти: способность воспроизводить число, заданное как показом цифры, так и посредством словесной инструкции, а также дошкольники способны отсчитывать предметы по заданному числу;
• речь детей старшего дошкольного возраста активно развивается: дети осмысленно используют в речи числительные, отвечают на вопросы о количестве и количественных отношениях множеств предметов;
- дети старшего дошкольного возраста способны генерировать идеи, они активно задают вопросы, могут высказывать предположения, осуществлять поиск информации, а также могут работать в группе и общаться друг с другом, отстаивая свое мнение, что вполне логично позволяет нам использовать возможности проектной деятельности для формирования представлений у детей старшего дошкольного возраста о количестве и счете.
Мы описали педагогические условия формирования представлений детей старшего дошкольного возраста в проектной деятельностиа именно, обогащение предметно-пространственной среды, создание банка проектных идей и взаимодействие с родителями в проектной деятельности позволит нам формировать представления дошкольников о количестве и счете в проектной деятельности эффективнее.
Опытно-экспериментальная работа проводилась нами в МБДОУ «Северо-Енисейский детский сад - ясли «Иволга» №8. Выборка исследования представлена детьми старшего дошкольного возраста, в количестве 20 человек.
На первом этапе нами были определены критерии и уровни сформированности представлений о количеств и счете и проведена констатирующая диагностика, в результате которой мы получили следующие данные: на высоком уровне находилось 6 дошкольников, к среднему уровню сформированности мы отнесли 11 человек и на низком уровне сформированности представлений о количестве и счете находилось трое воспитанников.
На формирующем этапе нашего исследования, с ноября 2022 года по апрель 2023 года мы обеспечивали обоснованные нами педагогические условия формирования представлений о количестве и счете детей старшего дошкольного возраста в проектной деятельности: мы обогащали предметнопространственную развивающую среду математиеским содержанием, мы разрабатывали банк проектных идей и включали детей в проектную
активно включали родителей воспитанников образовательный процесс.
При контрольной диагностике мы использовали те же методики, что и при первичной диагностике и видим следующую динамику: 10 (52,5 %) имеют высокий уровень, что на 24, 5 % выше показателей первичной диагностики. Средний уровень имеют 9 старших дошкольников - 42,5%, что ниже предыдущих показателей на 1,5%, однако в количестве человек, столько же детей, как и при первичной диагностике имеют средний уровень, объясняется это, тем, что 2 детей с низким уровнем перешли на средний. 5 % или 1 ребенок Вероника Б. имеет низкий уровень, но отмечается положительная динамика в ее собственном развитии, Вероника Б. показала средний уровень выполнения первого и второго заданий, а значит, что ребенок научился соотносить графическое изображение цифры и числа, сравнивать предметы по разным признакам, знает порядковый и количественный счет.
Таким образом, задачи исследования нами решены, цель достигнута.
