Введение 3
Глава 1. Средневековая система образования в XIII в 7
Глава 2. Поэзия вагантов как исторический источник 14
2.1. История вагантов 14
2.2. Представления вагантов о системе средневекового европейского
образования 17
2.3. Особенность и ценность поэзии вагантов 19
Глава 3. Возможность использования поэзии вагантов как исторического источника в изучении истории в школе 23
3.1. Упоминания вагантов в школьных учебниках 23
3.2. Общие методические разработки внедрения поэзии вагантов в изучение
истории 24
3.3. Методические разработки по использованию поэзии вагантов как
исторического источника в изучении средневековой системы образования 28
Заключение 33
Список использованной литературы 35
Приложения 38
Актуальность данной работы заключается в том, что поэзия вагантов отражала их жизнь и действительность, а потому имеет право претендовать на достоверность информации и значит, что ее можно использовать в образовательных целях. Но эта тема достаточно мало изучена и практически не применяется в образовательном процессе. Мы хотим рассмотреть возможность ее использования на уроках истории в школе. Также используя данный источник информации можно реализовать одно из положений ФГОС, в котором говорится, что «ученик научится... проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических памятниках Средневековья».
Объектом данной работы является система европейского образования.
Предметом данной работы является представления вагантов о системе средневекового европейского образования.
Цель: Рассмотреть поэзию вагантов как исторический источник в изучении системы средневекового европейского образования.
Задачи:
- Изучить средневековую систему образования в XIII в.
- Выявить представления вагантов о системе средневекового образования.
- Охарактеризовать ценность поэзии вагантов как исторического источника.
- Доказать возможность использования поэзии вагантов на уроках истории в школе.
Методы: анализ и обобщение поэзии вагантов. Принцип историзма в изучении вагантов как литературного течения и использования письменных источников в школе.
Источники в данной работе делятся на два блока. В первом рассматриваются исторически источники - это, непосредственно, поэзия вагантов, а во-втором -методические источники - школьные учебники и учебные пособия по истории средних веков.
Исторические источники: сборник «Поэзия вагантов» под издательством М. Л. Гаспарова, в котором представлены множество стихов таких авторов, например, как Вальтер Шатильонский и его стихи: «Обращение к папе», «Стихи с цитатами о небрежении наукою», «Еще стихи о падении учености»; Примас Орлеанский и Архиипит Кельнский. Анонимное стихотворение «Нищий студент». А также Сборник В.Б. Муравьева «Ваганты. Колесо Фортуны».
Методические источники: учебники по всеобщей истории в 6 классе Агибалова Е. В., Бойцов М. А, Ведюшкин В. А. и рабочие тетради соответственно Чернова М. Н., Петрова Н. Г., Ведюшкин В. А.; Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС); Федеральный перечень учебников на 2021¬2022 учебный год.
Степень изученности в данной работе делится на два блока. В первом блоке охарактеризована литература о вагантах. Во втором блоке будут рассмотрены труды, где представлены методика использования литературных источников на уроках истории средних веков в школе.
Рассматривая литературу авторов, которые писали о поэзии и жизни вагантов, мы выделили два направления: одни авторы стали изучать весь массив поэзии вагантов - это такие авторы как Маниций, Мюльденер, отчасти путь Штреккера, Пейпера, издавших «Готье Лилльского», Архипиита Кельнского и Примаса Орлеанского. А вторые - издавали сборники, в которые, помимо авторов других произведений, входили поэзия вагантов. Например, Шмеллер с Бенедиктобуранской рукописью.
М.Л. Гаспаров - это отечественный автор, который охарактеризовал образ жизни вагантов, а также дал характеристику их поэзии. Также он перевел множество произведений вагантов. Также значительная часть переводов стихотворений вагантов принадлежит Л. Гинзбургу - советскому переводчику и публицисту.
Также очень важно упомянуть труды Добиаш-Рождественнской О. А. - советский и российский историк. В своем труде «Коллизии во Французском обществе XII-XIII вв. по студенческой сатире» рассматривает историографию вопроса, историю вагантов и известных поэтов вагантов.
Теперь рассмотрим труды, где представлены методика использования литературных источников на уроках истории средних веков в школе. Истоки разработок использования письменных исторических источников на уроках истории относится к середине XIX и характеризуется с именем М. М. Стасюлевич, который предложил изучать историю в школе по письменным источникам и составил для этого «Историю средних веков в её писателях и исследованиях новейших учёных».
В советский период не так много можно найти литературы по этому вопросу, но изучение данной темы продолжилось в учебнике И. В Гиттиса, где исторический источник рассматривался как средство обучения. Также следует упомянуть А. А. Вагина, автор в своём учебнике описывает методы и приёмы работы с историческими источниками на уроках истории.
В постсоветский период начинает издаваться огромное количество статей, посвящённых именно документам в обучении истории. О. М. Хлытина, К. Лисова, Е. В. Харлашова и Т И. Ильина, Л. Н. Алексашкина и Н. И. Ворожейкина, Вяземский Е. Е., Полетаева О. С. Дают более полное и широкое представление о приёмах использования исторических источников на уроках истории.
Новизна работы заключается в том, что мы будем рассматривать поэзию вагантов, как исторический источник информации в изучении средневековой системы европейского образования. А также мы охарактеризуем возможность использования такого исторического источника информации, как поэзия вагантов, на уроках истории.
Практическая значимость работы заключается в том, что ваганты в своих произведениях отражали свою жизнь, быт и окружающую их действительность, следовательно, их литературные произведения можно рассматривать как исторический источник и его можно использовать в образовательных целях. О чем мы и говорим в 3 главе. Там мы рассказываем возможности использования поэзии вагантов в изучении истории на уроках в школе.
Структура работы состоит из титульного листа, содержания, введения, трех глав с подпунктами, заключения, списка использованной литературы и приложений.
В данной работе мы ответили на главную цель нашего исследования - рассмотрели поэзию вагантов как исторический источник в изучении системы средневекового образования, а также доказали возможность использования поэзии вагантов на уроках истории в школе.
В процессе исследования мы решили следующие задачи: мы рассмотрели и изучили средневековую систему образования в XIII веке в первой главе, мы выявили представления вагантов о системе средневекового образования, непосредственно, через их поэзию, о чем мы пишем во второй главе, мы выяснили в чем заключается ценность такого исторического источника как поэзия вагантов. Она состоит в том, что она отражает исторический процесс и такие события, как татарское нашествие, смерть короля Ричарда Львиное Сердце и многие другие такими, какие они были.
Заключается она в том, что она отражает непосредственно исторический процесс и события такими, какие они были, например, татарское нашествие, смерть короля Ричарда Львиное сердце и многие другие. Благодаря их стихотворениям можно сформировать представление об эпохе средневековья. Также в их поэзии отражена история повседневности. Творчество вагантов дает нам достоверные детали жизни, быта и нравственных устоев средневекового общества. С их помощью мы можем сделать вывод о представителях средневекового общества. Несмотря на то, что пласт информации, содержащийся в их стихотворениях, очень объемный, она воспринимается легко, так как написано в стихотворной форме.
Проанализировав лирику вагантов, нами были выбраны определенные стихотворения, которые можно использовать на уроках истории в школе. Нами были разработаны задания, которые соответствуют школьной программе по предмету «всеобщей истории» в трех основных учебниках таких, как учебник Е.В. Агибаловой и Г.М. Донского издательства «Просвещение», также учебнике всеобщей истории М.А. Бойцова и Р.М. Шукурова издательства «Русское слово» и учебник В.А. Ведюшкина, а также соответствуют целям и задачам школьного урока. Однако учителю необходимо быть внимательным в выборе произведений поэзии вагантов, так как их произведения отражают кабацкую жизнь, описание плотской любви и нецензурную лексику.
В наших методических разработках отражен широкий методический аппарат по применению лирики вагантов на уроках истории в школе. Мы рассмотрели и составили как общие методические разработки, на основе поэзии вагантов как исторического источника, по использованию их поэзии, которые соответствуют учебным программам, так и узкую направленность их поэзии, непосредственно, касающейся нашей темы выпускной квалификационной работы, это методические разработки по использованию поэзии вагантов как исторического источника в изучении средневекового образования. Наши методические разработки также способствуют формированию универсальных учебных действий, которые отражены нами в третьей главе.
Сложно недооценить значения научно достоверных деталей, которые мы видим в поэзии вагантов. Мы достигли нашей главной цели, то есть доказали возможность использования поэзии вагантов как исторического источника информации об эпохе Средневековья. Нельзя отрицать тот факт, что поэзия агантов - это важнейший элемент мирового наследия культуры Средневековья.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
