📄Работа №150577
Тема: ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕМЬЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Характеристики работы
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
Педагогика
Объем:
69 листов
Год:
2018
Просмотров:
168
4260
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ
ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕМЬЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Понятие «семья» в психолого-педагогической литературе 7
1.2 Анализ содержания образовательных программ дошкольных образовательных учреждений по формированию представлений о семье детей старшего дошкольного возраста 9
1.3. Возможности проектной деятельности в работе педагога дошкольной образовательной организации как средства формирования представлений о семье детей старшего дошкольного возраста 15
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
РАЗВИТИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕМЬЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1. Организация и методы исследования 32
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования 34
2.3. Проектная деятельность как средство развития представлений о
семье детей старшего дошкольного возраста 41
2.4. Анализ эффективности проделанной работы 53
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 63
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ
ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕМЬЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Понятие «семья» в психолого-педагогической литературе 7
1.2 Анализ содержания образовательных программ дошкольных образовательных учреждений по формированию представлений о семье детей старшего дошкольного возраста 9
1.3. Возможности проектной деятельности в работе педагога дошкольной образовательной организации как средства формирования представлений о семье детей старшего дошкольного возраста 15
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
РАЗВИТИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕМЬЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1. Организация и методы исследования 32
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования 34
2.3. Проектная деятельность как средство развития представлений о
семье детей старшего дошкольного возраста 41
2.4. Анализ эффективности проделанной работы 53
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 63
📖 Введение
Семья - это самое дорогое и родное, что есть у каждого человека. Семья - это удивительный незаменимый и сложный организм. Это близкие люди, которые греют своей добротой и бескорыстностью, это традиции, которые человечество перенимает из поколения в поколения. Учитывая это, можно с полным правом считать, что семья была, есть и будет важнейшим институтом воспитания ребенка. И какую бы сторону развития ребенка мы не рассматривали, всегда окажется, что главную роль в становлении его личности на разных возрастных этапах играет семья [5].
Современное общество нуждается в восстановлении традиционных ценностей, включающих бережное отношение к семье, пропаганду семейного образа жизни. Современные исследования, посвященные проблемам гражданского воспитания, охватывают более широкий спектр вопросов, связанных с изучением механизмов социализации ребенка, формирования у него социальной компетентности и гражданской позиции [1].
Общество на современном этапе его развития нуждается в восстановлении традиционных ценностей, включающих бережное отношение к семье, пропаганду семейного образа жизни. Результаты исследований, проведенных философами, социологами, социальными психологами и педагогами в последние годы, вызывают тревогу. Все чаще говорится о кризисе семьи, а перспективы развития этого социального института оцениваются крайне пессимистично. В настоящее время в нашей стране в силу многих причин ослабевают родственные связи, уходит в прошлое традиционное семейное воспитание. А ведь именно семья является хранителем традиций, обеспечивает преемственность поколений, сохраняет и развивает лучшие качества людей [1].
Вызывает тревогу тот факт, что большинство семей озабочено решением проблем экономического, а порой физического выживания, усилилась тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребенка. Родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка, порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно. Все это, как правило, не приносит позитивных результатов. А семья для ребенка - это мир, в котором закладываются основы морали, отношения к людям [5].
Целая плеяда известных ученых, таких как Т.А. Березина, Е.С. Бабунова, Т.М. Баринова, Н.В. Демидова, неоднократно предпринимала попытки изучить те представления детей о семье, которые складываются у них самостоятельно, без посторонней помощи и постороннего влияния. Было выявлено, что эти представления отличаются фрагментарностью, неточностью, скудной эмоциональной «окраски», а зачастую не соответствуют действительности. Надо сказать, что столь низкий уровень знаний детей о семье не должен вызывать удивления, поскольку в общих образовательных программах для дошкольных учреждений этой важнейшей области социального мира не уделялось должного внимания [9].
Другие ученые (Н.И. Захаров, Н.А. Голиков) с тревогой обнаружили, что у многих современных детей складывается деформированный, искаженный образ семьи. Правда, тому есть объективные причины, связанные с тем мировым явлением, которое определяется как кризис семьи. Как свидетельствуют научные данные и мировая статистика, в современной семье изменяются не только отдельные функции, но и деформируются социальные роли членов семьи, прослеживается тенденция разобщенности в межличностных отношениях ее членов. Дефицит эмоционально-личностных контактов родителей с детьми, которые возникают под влиянием ряда объективных и субъективных факторов, причина детского одиночества в собственной семье среди родных и близких. Отрицательно сказывается на формировании образа семьи у детей дошкольного возраста отсутствие отца как члена семьи и воспитателя. По мировой статистике, в таком положении оказывается каждый третий ребенок [10].
В Семейном кодексе [29] говорится, что родители являются первыми педагогами для своего ребенка. Это действительно так. Воспитательное влияние семьи велико и, к сожалению, не всегда позитивно. От того, каков психологический климат в семье, какие сложились отношения, традиции, обычаи, во многом зависит личность ребенка в будущем. Там, где родители в семьях уделяют большое внимание формированию традиций и обычаев семьи, дети более уверенно входят в мир взрослых, социализируются [10].
Семья, является для ребенка первым проводником социального влияния, вводит его во все многообразие ролевого поведения, родственных отношений. Домашнего быта, вызывая те или иные чувства, действия, способы поведения. Также она воздействует на формирование привычек, черт характера, и психических свойств. [23]
Как отмечалось выше, представления о семье у ребенка дошкольного возраста возникнуть самостоятельно не могут, либо возникают в довольно искаженном виде. А это означает, что процесс формирования этих представления должен протекать под пристальным и чутким руководством и помощи взрослых: как воспитателей, так и самих родителей, причем неразрозненно, а в тесном и плодотворном сотрудничестве. Решение данной проблемы мы видим в организации проектной деятельности в условиях дошкольного образовательного учреждения.
Цель исследования: выделить и апробировать психолого - педагогические условия, при которых проектная деятельность будет выступать эффективным средством развития представлений о семье детей старшего дошкольного возраста
Объект исследования: представления о семье детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: психолого-педагогические условия, при которых проектная деятельность является эффективным средством развития представлений о семье детей старшего дошкольного возраста
Гипотеза: проектная деятельность является эффективным средством развития представлений о семье детей старшего дошкольного возраста при реализации следующих условий:
1. четкий отбор представлений, нуждающихся в развитии и уточнении.
2. совместной деятельности детей и родителей.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме развития представлений о семье детей старшего дошкольного возраста.
2. Подобрать диагностический инструментарий и изучить уровень развития представлений о семье детей старшего дошкольного возраста.
3. Реализовать и описать выделенные педагогические условия, при которых проектная деятельность является эффективным средством развития представлений о семье детей старшего дошкольного возраста;
Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, беседа с детьми, психолого-педагогический эксперимент.
База исследования: МБДОУ № Х г. Красноярска, МБДОУ № Y г. Красноярска
Современное общество нуждается в восстановлении традиционных ценностей, включающих бережное отношение к семье, пропаганду семейного образа жизни. Современные исследования, посвященные проблемам гражданского воспитания, охватывают более широкий спектр вопросов, связанных с изучением механизмов социализации ребенка, формирования у него социальной компетентности и гражданской позиции [1].
Общество на современном этапе его развития нуждается в восстановлении традиционных ценностей, включающих бережное отношение к семье, пропаганду семейного образа жизни. Результаты исследований, проведенных философами, социологами, социальными психологами и педагогами в последние годы, вызывают тревогу. Все чаще говорится о кризисе семьи, а перспективы развития этого социального института оцениваются крайне пессимистично. В настоящее время в нашей стране в силу многих причин ослабевают родственные связи, уходит в прошлое традиционное семейное воспитание. А ведь именно семья является хранителем традиций, обеспечивает преемственность поколений, сохраняет и развивает лучшие качества людей [1].
Вызывает тревогу тот факт, что большинство семей озабочено решением проблем экономического, а порой физического выживания, усилилась тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребенка. Родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка, порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно. Все это, как правило, не приносит позитивных результатов. А семья для ребенка - это мир, в котором закладываются основы морали, отношения к людям [5].
Целая плеяда известных ученых, таких как Т.А. Березина, Е.С. Бабунова, Т.М. Баринова, Н.В. Демидова, неоднократно предпринимала попытки изучить те представления детей о семье, которые складываются у них самостоятельно, без посторонней помощи и постороннего влияния. Было выявлено, что эти представления отличаются фрагментарностью, неточностью, скудной эмоциональной «окраски», а зачастую не соответствуют действительности. Надо сказать, что столь низкий уровень знаний детей о семье не должен вызывать удивления, поскольку в общих образовательных программах для дошкольных учреждений этой важнейшей области социального мира не уделялось должного внимания [9].
Другие ученые (Н.И. Захаров, Н.А. Голиков) с тревогой обнаружили, что у многих современных детей складывается деформированный, искаженный образ семьи. Правда, тому есть объективные причины, связанные с тем мировым явлением, которое определяется как кризис семьи. Как свидетельствуют научные данные и мировая статистика, в современной семье изменяются не только отдельные функции, но и деформируются социальные роли членов семьи, прослеживается тенденция разобщенности в межличностных отношениях ее членов. Дефицит эмоционально-личностных контактов родителей с детьми, которые возникают под влиянием ряда объективных и субъективных факторов, причина детского одиночества в собственной семье среди родных и близких. Отрицательно сказывается на формировании образа семьи у детей дошкольного возраста отсутствие отца как члена семьи и воспитателя. По мировой статистике, в таком положении оказывается каждый третий ребенок [10].
В Семейном кодексе [29] говорится, что родители являются первыми педагогами для своего ребенка. Это действительно так. Воспитательное влияние семьи велико и, к сожалению, не всегда позитивно. От того, каков психологический климат в семье, какие сложились отношения, традиции, обычаи, во многом зависит личность ребенка в будущем. Там, где родители в семьях уделяют большое внимание формированию традиций и обычаев семьи, дети более уверенно входят в мир взрослых, социализируются [10].
Семья, является для ребенка первым проводником социального влияния, вводит его во все многообразие ролевого поведения, родственных отношений. Домашнего быта, вызывая те или иные чувства, действия, способы поведения. Также она воздействует на формирование привычек, черт характера, и психических свойств. [23]
Как отмечалось выше, представления о семье у ребенка дошкольного возраста возникнуть самостоятельно не могут, либо возникают в довольно искаженном виде. А это означает, что процесс формирования этих представления должен протекать под пристальным и чутким руководством и помощи взрослых: как воспитателей, так и самих родителей, причем неразрозненно, а в тесном и плодотворном сотрудничестве. Решение данной проблемы мы видим в организации проектной деятельности в условиях дошкольного образовательного учреждения.
Цель исследования: выделить и апробировать психолого - педагогические условия, при которых проектная деятельность будет выступать эффективным средством развития представлений о семье детей старшего дошкольного возраста
Объект исследования: представления о семье детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: психолого-педагогические условия, при которых проектная деятельность является эффективным средством развития представлений о семье детей старшего дошкольного возраста
Гипотеза: проектная деятельность является эффективным средством развития представлений о семье детей старшего дошкольного возраста при реализации следующих условий:
1. четкий отбор представлений, нуждающихся в развитии и уточнении.
2. совместной деятельности детей и родителей.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме развития представлений о семье детей старшего дошкольного возраста.
2. Подобрать диагностический инструментарий и изучить уровень развития представлений о семье детей старшего дошкольного возраста.
3. Реализовать и описать выделенные педагогические условия, при которых проектная деятельность является эффективным средством развития представлений о семье детей старшего дошкольного возраста;
Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, беседа с детьми, психолого-педагогический эксперимент.
База исследования: МБДОУ № Х г. Красноярска, МБДОУ № Y г. Красноярска
✅ Заключение
У каждого ребенка в ходе его развития складывается своя собственная уникальная и неповторимая картина мира, отражающая присущую ему специфику принятия окружающей действительности и являющаяся по сути одной из характеристик его интеллектуальной деятельности. Одним из таких представлений является образ семьи. Освоение ребенком социального содержания семейной жизни связано с формированием у него высокого уровня эмоциональной отзывчивости к близкому человеку, к его эмоциональному состоянию как специфическому компоненту социального окружения.
В детской дошкольной организации решение задачи развития представлений о семье у детей и воспитания будущего семьянина основывается на образовательных программах, которые в свою очередь отвечают требованиям Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Содержание образовательных программ в области формирования представления о семье у детей дошкольного возраста направлено на: формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье. Формирование знания ребенка о семье, родственных связях, ролях, семейных традициях, формирование умения переживать события, связанные с семьей, воспитание любви к членам семьи, хлопоты о них, стремление оказывать посильную поддержку.
Развить представления о семье у детей дошкольного возможно лишь в процессе сотрудничества детей с взрослыми (педагог, семья). Где дети могут узнать для себя, что то, новое из личного опыта взрослого. Это действенное и плодотворное совместное сотрудничество возможно при реализации проекта в ДОУ. Вследствие этого действенным средством психолого -педагогической работы по формированию представления о семье у дошкольников считается проектная деятельность.
В ходе диагностики, нами были выявлены наиболее слабые стороны знаний детей: это имена и отчества родителей, бабушек и дедушек, понятие, что такое традиции семьи, неуверенная ориентация в назначениях слов, обозначающих родство внутри семьи, слабый интерес к профессиональной деятельности родителей, низкий уровень представлений, что такое семья и родословная.
В ходе теоретического анализа предпринятого в первой главе данной работы, нами было выделено два психолого-педагогических условия, способствующих эффективности проектной деятельности как средства развития представлений детей старшего дошкольного о семье: четкий отбор содержания представлений о семье и организация совместной работы детей и родителей.
С целью реализации первого условия - четкий отбор содержания представлений о семье - была проведена следующая работа. Мы проанализировали программные требования к уровню представлений детей старшего дошкольного возраста о семье, измерили уровень представлений у детей и увидели дефициты, которые требуют уточнения представлений. С учетом этого содержания нами был выделен ряд представлений о семье, которые одинаково слабо развиты у большинства детей, но в силу их сложности и специфичности сформировать их без участия родителей не представляется возможным.
В ходе работы учитывался разный уровень развития представлений детей. При работе в малых подгруппах объединялись дети разного уровня знаний, что давало возможность детям с высокими знаниями о семье, оказывать помощь своим товарищам, которые имеют затруднения по представленной теме, тем самым проявлять самостоятельность, инициативу.
Все проводимые мероприятия: беседы, выставки, совместная деятельность детей и родителей получили положительный результат. В ходе проекта у детей повысились знания в вопросах, касающихся своей семьи. Родители стали деятельнее принимать участие в мероприятиях, формы досуга стали разнообразнее, а время, проводимое с детьми более длительным. Закрепились семейные отношения, стали эмоционально-благополучными контакты между родителями и детьми. Увеличился интерес к семейным традициям и семейным увлечениям. Взрослые и дети заинтересовались своим родом, некоторые углубили свои знания, создав генеалогическое древо семьи.
В результате проектной деятельности дети обобщили и систематизировали свои представления о семье. За время реализации проекта уровень представлений детей о семье значительно вырос.
Таким образом, наша гипотеза о том, что проектная деятельность может являться эффективным средством развития представлений детей старшего дошкольного возраста о семье, подтвердилась.
В детской дошкольной организации решение задачи развития представлений о семье у детей и воспитания будущего семьянина основывается на образовательных программах, которые в свою очередь отвечают требованиям Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Содержание образовательных программ в области формирования представления о семье у детей дошкольного возраста направлено на: формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье. Формирование знания ребенка о семье, родственных связях, ролях, семейных традициях, формирование умения переживать события, связанные с семьей, воспитание любви к членам семьи, хлопоты о них, стремление оказывать посильную поддержку.
Развить представления о семье у детей дошкольного возможно лишь в процессе сотрудничества детей с взрослыми (педагог, семья). Где дети могут узнать для себя, что то, новое из личного опыта взрослого. Это действенное и плодотворное совместное сотрудничество возможно при реализации проекта в ДОУ. Вследствие этого действенным средством психолого -педагогической работы по формированию представления о семье у дошкольников считается проектная деятельность.
В ходе диагностики, нами были выявлены наиболее слабые стороны знаний детей: это имена и отчества родителей, бабушек и дедушек, понятие, что такое традиции семьи, неуверенная ориентация в назначениях слов, обозначающих родство внутри семьи, слабый интерес к профессиональной деятельности родителей, низкий уровень представлений, что такое семья и родословная.
В ходе теоретического анализа предпринятого в первой главе данной работы, нами было выделено два психолого-педагогических условия, способствующих эффективности проектной деятельности как средства развития представлений детей старшего дошкольного о семье: четкий отбор содержания представлений о семье и организация совместной работы детей и родителей.
С целью реализации первого условия - четкий отбор содержания представлений о семье - была проведена следующая работа. Мы проанализировали программные требования к уровню представлений детей старшего дошкольного возраста о семье, измерили уровень представлений у детей и увидели дефициты, которые требуют уточнения представлений. С учетом этого содержания нами был выделен ряд представлений о семье, которые одинаково слабо развиты у большинства детей, но в силу их сложности и специфичности сформировать их без участия родителей не представляется возможным.
В ходе работы учитывался разный уровень развития представлений детей. При работе в малых подгруппах объединялись дети разного уровня знаний, что давало возможность детям с высокими знаниями о семье, оказывать помощь своим товарищам, которые имеют затруднения по представленной теме, тем самым проявлять самостоятельность, инициативу.
Все проводимые мероприятия: беседы, выставки, совместная деятельность детей и родителей получили положительный результат. В ходе проекта у детей повысились знания в вопросах, касающихся своей семьи. Родители стали деятельнее принимать участие в мероприятиях, формы досуга стали разнообразнее, а время, проводимое с детьми более длительным. Закрепились семейные отношения, стали эмоционально-благополучными контакты между родителями и детьми. Увеличился интерес к семейным традициям и семейным увлечениям. Взрослые и дети заинтересовались своим родом, некоторые углубили свои знания, создав генеалогическое древо семьи.
В результате проектной деятельности дети обобщили и систематизировали свои представления о семье. За время реализации проекта уровень представлений детей о семье значительно вырос.
Таким образом, наша гипотеза о том, что проектная деятельность может являться эффективным средством развития представлений детей старшего дошкольного возраста о семье, подтвердилась.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.