Введение
Глава 1. Теоретические основания развития интонационной выразительности речи детей старшего дошкольного возраста
1.1 Выразительность речи в структуре речевого развития детей дошкольного возраста
1.2 Механизмы и закономерности развития выразительности речи у дошкольников
1.3 Педагогические условия развития выразительности речи
Выводы по первой главе
Глава 2. Эмпирическое исследование развития интонационной выразительности речи детей старшего дошкольного возраста
2.1 Описание методов и методик исследования развития интонационной выразительности детей старшего дошкольного возраста
2.2 Результаты диагностического исследования развития интонационной выразительности речи детей старшего дошкольного возраста
2.3. Описание психолого-педагогической работы по развитию интонационной выразительности речи детей старшего дошкольного возраста
2.4 Анализ результатов исследования интонационной выразительности речи старшего дошкольного возраста.
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложения
В современном образовании приоритетной задачей становится разностороннее и своевременное развитие личности ребенка. Целью педагога становится построение учебного процесса с учетом современных достижений науки, использование вариативности образовательных программ, которые обеспечивают личностно ориентированное обучение и воспитание.
Развитие речи является одним из важнейших условий в полноценном развитии ребенка.
Выразительность является качественной характеристикой речи в связи с чем, она рассматривается как важный показатель речевой культуры личности.
Основным назначением выразительности речи является обеспечение эффективности коммуникации, вместе с тем, выразительность можно считать значимым средством речевого самовыражения личности. Проблема формирования выразительности детской речи нашла отражение в трудах известных отечественных психологов, таких как Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, А. В. Запорожец, а так же педагогов — А. М. Леушина, Ф. А. Сохин, О. С. Ушакова, А. И. Полозова и др. Однако в педагогических работах рассматривались отдельные аспекты выразительности, без учета ее интегративного характера.
Новые требования к развитию речи детей дошкольного возраста, регламентируемые федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ № 1155 от 17 октября 2013г., указывают, что в дошкольном детстве одной из первостепенных задач является формирование интонационной выразительности речи.
Владение интонационной выразительностью речи, способствует более эффективной коммуникации, помогает человеку донести до слушателей ход своих мыслей, идей, переживаний, доводов, придает раскованность и уверенность в своих взглядах.
Актуальность исследования заключается в недостаточной разработанности данной проблемы и несомненной значимости формирования выразительности речи у старших дошкольников обусловили тему нашего исследования.
Цель исследования: обосновать и реализовать педагогические условия формирования интонационной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: процесс формирования интонационной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: педагогические условия формирования интонационной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: формирование интонационной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста будет успешнее при реализации следующих условий:
1. Создание образовательных ситуаций, побуждающих ребенка к передаче эмоционально-выразительного образа.
2.Обогащение опыта интонационно-выразительной речевой активности детей в условиях театрализованной деятельности.
3. Создание предметно-развивающей среды, стимулирующей самостоятельную театрализованную деятельность детей.
Задачи исследования:
1. Изучить теоретические основы формирования
интонационной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста;
2. Охарактеризовать становление интонационной
выразительности речи в дошкольном возрасте.
3. Обосновать условия формирования интонационной
выразительности речи в условиях ДОО.
4. Разработать и реализовать педагогические условия формирования интонационной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста.
Теоретическую и методологическую основу исследования составили: концепция деятельностного подхода (работы А.Н. Леонтьева, СЛ. Рубинштейна); идея развивающего обучения (Л.С. Выготский); положения теории Л.С. Выготского и Б.М. Теплова; теория игры (представлена в работах Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.Н. Леонтьева и др.).
В дошкольной педагогике и психологии вопросам развития речи в разных видах художественно-творческой деятельности уделялось пристальное внимание в работах таких авторов, как Н.Н. Поддьяков, ЕА Флерина, Н.П. Сакулина, НАВетлугина.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы:
• Теоретический метод сравнительного анализа
педагогической, психологической и методической литературы по проблеме исследования;
• эмпирические методы: естественные педагогические
эксперименты (констатирующий, и формирующий);
• метод статистической обработки полученных результатов (t-критерий Стьюдента).
Теоретическая значимость и научная новизна исследования заключается в разработке малоизученной проблемы, касающейся роли интонации в выразительности речи у дошкольников в период подготовки к школе.
Практическая значимость: содержащиеся в диссертации выводы по научно - методическому обеспечению формирования у детей старшего дошкольного возраста интонационной выразительности речи позволяют повысить эффективность работы воспитателей с детьми, использовать материалы исследования в системе повышения квалификации педагогических кадров.
База исследования: МБДОУ №217 с приоритетом по физическому развитию детей г. Красноярска. Выборку для исследования составили дети старшего дошкольного возраста 6-7 лет в количестве 24 человек, из них 12 человек контрольная группа и 12 — экспериментальная. Исследование проводилось с полного согласия родителей.
Развитие интонационной выразительности речи ребенка дошкольного возраста составная часть его общего психического развития, развития мышления, подготовки его к школе и ко всей будущей жизни. Одним из типов выразительности речи является интонационная выразительность речи. Под интонацией понимается целый комплекс компонентов: ударение, мелодика, темп, ритм, сила, тембр.
Интонация фонетически организует речь, является средством выражения различных синтаксических значений и категорий, а также экспрессивной и эмоциональной окраски. Она усиливает значение слова.
Для развития интонационной выразительности речи необходимо создание определенных педагогических условий, в которых каждый ребенок дошкольного возраста мог бы передать свои эмоции, чувства, желания и взгляды. Важное значение для этого имеет организационная работа по созданию педагогических ситуаций побуждающих ребенка к передаче эмоционально-выразительного образа.
В данной работе было проведено теоретическое и экспериментальное исследование развития интонационной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста в системе специально созданных образовательных ситуаций и предметно-развивающей среды стимулирующий самостоятельную театрализованную деятельность и решены следующие задачи:
1. Изучены теоретические основы формирования интонационной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста;
2.Охарактеризовано становление интонационной выразительности речи в дошкольном возрасте.
3. Обоснованы условия формирования интонационной выразительности речи в условиях ДОО.
4. Разработаны и реализованы педагогические условия формирования интонационной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста.
Для исследования развития интонационной выразительности речи детей старшего дошкольного возраста на базе МБДОУ №217 был проведен констатирующий эксперимент.
По результатам констатирующего эксперимента были выделены и реализованы следующие условия:
1. Создание образовательных ситуаций, побуждающих ребенка к передаче эмоционально-выразительного образа.
2.Обогащение опыта интонационно-выразительной речевой активности детей в условиях театрализованной деятельности.
3. Создание предметно-развивающей среды, стимулирующей самостоятельную театрализованную деятельность детей.
Основные задачи, которые решались с помощью созданных педагогических ситуаций: приобщение к театральной культуре, выработка умения владеть разнообразными интонационными структурами в импрессивной речи; сформировать у дошкольников умение чувствовать и передавать логическое ударение: выделять главные по смыслу слова в предложениях и изменять громкость голоса в соответствии со смыслом; сформировать у дошкольников умение определять и интонировать постепенное движение мелодии снизу вверх, сверху вниз; владеть своим голосом, изменять его по высоте, насколько широк диапазон голоса; создавать условия для развития силы голоса, темпа речи; создать условия для развития голосовых возможностей дошкольников: умения изменять окраску голоса в соответствии с предъявленными требованиями и ситуацией, способностей передавать голосом эмоциональные переживания и чувства персонажей сказки, умения подражать голосам сразу нескольких животных; создать условия для развития творческой активности дошкольников в театрализованной деятельности.
Контрольное исследование уровня сформированности интонационной выразительности речи экспериментальной группы показало положительный результат проведенной работы.
Результаты исследования свидетельствуют о том, что проведенная работа по развитию интонационной выразительности речи детей старшего дошкольного возраста посредством создания образовательных ситуаций оказалась эффективной. Это дает основание заключить, что цель работы достигнута, задачи решены, гипотеза — доказана.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
