ВВЕДЕНИЕ 1
ГЛАВА 1 Теоретические основы исследования предметного портфолио как средство оценивание 8
1. Сущность предметного портфолио 8
1.2 Нормативная база (ФГОС, ИКС) 16
1.3 Формирование УУД на уроках истории 26
ЧАСТЬ 2 Методический анализ учебников 6х классов по Истории России .. 36
2.1 Наполнение предметного портфолио 36
2.2 Приемы и методы использования предметного портфолио на уроках или
вне уроков истории 41
Заключение 60
Библиографический список 63
ПРИЛОЖЕНИЯ 68
Купить

В русле общего процесса модернизации российского образования стоит вопрос о пересмотре технологии оценивания деятельности учащихся. С одной стороны, это связано с тем, что педагогический контроль не всегда отвечает принципам объективности, научности и всесторонности, так как многие функции оценки работают слабо или не реализуются совсем. С другой стороны, неразвитое умение критически оценивать результаты своей учебной деятельности — одна из причин отставания школьников в учении.
Отсутствие навыков самооценивания является также препятствием в формировании способности к самообразованию, саморазвитию, без чего невозможна успешная социализация в современном быстро меняющемся мире.
Между тем существует, но недостаточно адаптировано к учебному процессу такое эффективное средство обучения и контроля, как предметное портфолио ученика. Предметное портфолио позволяет изменить подходы к традиционной системе оценивания, обеспечивая более полную реализацию всех функций педагогического контроля и оценки, перенося педагогическое внимание с оценки на самооценку.
«Мы слишком часто даем детям ответы, которые надо выучить, а не ставим перед ними проблемы, которые надо решить» - Роджер Левин. Невозможно не согласиться с тезисом ученого, так как на сегодняшний день проблема методов обучения учащихся представляется одной из самых сложных проблем современной дидактики.
Применение портфолио в рамках существующей системы обучения позволяет более полно реализовать все функции оценки: диагностическую, обучающую, организующую, воспитывающую — на основе системного подхода, который обеспечивает их оптимальное сочетание.
Диагностическая функция выражается в том, что оценка должна не только свидетельствовать об уровне овладения необходимыми знаниями и умениями, но и указывать на причины недочетов в подготовке школьника. Между тем информативность оценок, выставляемых в журнал, очень низка.
Ведение индивидуальных портфолио, являющихся коллекцией работ и результатов деятельности, позволит:
— отразить степень активности школьников при изучении разных тем, разделов или предметов;
— проследить индивидуальный прогресс ученика, достигнутый им в процессе обучения, причем вне прямого сравнения с достижениями других учеников;
— глубже понять причины успехов и неудач в учебе, опираясь на анализ самоотчетов учащихся по изучаемым темам, разделам или предметам.
Портфолио расширяет потенциал обучающей функции педагогического контроля, предоставляя дополнительные возможности:
— выявления пробелов и дифференциации знания от незнания на защите портфолио, осуществляемой, например, по следующим критериям: аккуратность и логичность изложения материала в портфолио; наличие всех запланированных по курсу работ; отражение собственных позиций ученика (самоанализ по теме); оригинальность творческой работы; процесс решения проблемы; компетентность ответов на вопросы товарищей по изученной теме;
— обеспечения обратной связи от ученика к учителю при затрудненном оценивании индивидуальных достижений школьника в коллективных методах работы (метод проектов, обучение в сотрудничестве и т.д.);
— мотивации к необходимости и полезности контроля прежде всего для самого учащегося, поскольку, соединяясь в результате регулярного выставления самооценок с самоконтролем, он помогает ученику совершенствовать знания, делает их более ясными и систематизированными, содействует развитию памяти и мышления.
На фоне большого числа исследований оценочной деятельности учителей вопрос о роли отметок как разновидности фиксируемых оценок учебной деятельности учащихся мало привлекал внимание исследователей, особенно с психологических позиций, не смотря на то, что в числе острых проблем, встающих перед школой и которые должны быть решены для дальнейшего продвижения вперед, возникают и такие, которые носят психологический характер. Прежде всего, это психологические трудности, испытываемые школьником в процессе учебы. С одной стороны трудность учебной работы учащегося зависит от особенностей учебного материала, с другой - от возможности, индивидуальных и возрастных особенностей ребенка.
Актуальна данная тема еще и тем, что борьба за повышение качества обучения и усвоения знаний продолжает оставаться актуальной задачей и на сегодняшний день. Для установления причин неуспеваемости, обусловленных особенностями личности ученика, необходимо выявить, от какого комплекса свойств личности зависит главным образом неуспех обучения. Поэтому на наш взгляд портфолио является эффективным педагогическим средством в рамках личностно-ориентированной модели образования. Это отличная возможность делать что-то интересное самостоятельно, максимально используя свои возможности.
Таким образом, целью настоящей работы является, разработка варианта предметного портфолио по истории для 6го класса, как современное средства оценивания обучения.
Объект исследования: современные средства оценивания предметного портфолио.
Предмет исследования: предметное портфолио для 6го класса, как современное средство оценивания.
При написании работы нами были поставлены следующие задачи:
1. Дать определение «портфолио»; установить потенциал и возможности его использования в образовательном процессе;
2. Оценить на сколько предметное портфолио отвечает требованиям ФГОС, ИКС;
3. Проанализировать какие УУД можно отрабатывать на предметном портфолио;
4. Экспериментально проверить эффективность модели активизации учебной деятельности школьников на основе предметного портфолио.
Новизна нашей темы состоит в том, что предметное портфолио является новым способом оценивания педагогического обучения, а также на основе его деятельности мы сможем проследить механизм индивидуального образовательного маршрута обучающегося, на пути к достижению качественных личностных, предметных и метапредметных результатов.
Помимо всего перечисленного, предметное портфолио можно использовать в инклюзивном образовании в качестве эффективного инструмента по организации и управлению образовательного процесса. С его помощью складывается наглядная и целостная картина, отражающая систему оценки качества образования по предмету (отдельным модулям, темам).
Основные источники, на которые мы будем опираться при написании предметного портфолио: нормативные документы ФГОС и ИКС, методические рекомендации для преподавателей, а также авторские издательства по истории для 6х классов - «Просвещение», «Дрофа», «Русское слово».
Степень изученности и научной разработанности темы «предметное портфолио» представляет собой краткий обзор, так как портфолио является одной из самых новых, инновационных технологий в оценивании учащихся.
Среди отечественных и зарубежных ученых, не так много работ которые посвящены именно предметному портфолио, тем не менее мы постараемся показать основные труды, которые послужили основой для написание данной работы.
Проблема расширения понимания образовательного результата и необходимой для его достижения модернизации учебного процесса поднималась и активно обсуждалась в течение ряда лет. Она всесторонне рассматривается в работах А.Б. Воронцова, В.В. Давыдова, В.К. Загвоздкина, Г.С. Ковалевой, Т.М. Ковалевой, Л.Л. Любимова, А.Н. Майорова, А.С. Обухова, М.М. Поташника, В.И. Слободчикова, А.Н. Тубельского, Е.В. Чудиновой, И.Д. Фрумина.
В статье В.К. Загвоздкина «Роль портфолио в учебном процессе. Некоторые психолого-педагогические аспекты» раскрывается понятие портфолио в контексте образования. Выдвигается предположение, что идея портфолио может стать существенным элементом модернизации российской школы, при условии соответствующего психолого-педагогического и дидактико-методического обеспечения учебного процесса. Автор утверждает, что: «Введение портфолио в качестве метода оценки претендует не только на более адекватное отражение действительных достижений, но и на то, чтобы быть инструментом изменения качества процессов обучения.» Исходной при этом является мысль, что достижения нужно не оценивать, а документировать, сделать непосредственно зримыми.
Профессор МГУ Т. М. Ковалева говорит о том, что: «нужно «приоткрыть дверь» в культуру индивидуализации образования, а также в пространство того, что сможет обеспечить реализацию ФГОС через индивидуальную линию образования. Линия культуры учебной деятельности должна быть поднята, и ее можно использовать во всех учебных материалах».
Новое качество образования и связанные с ним новые образовательные достижения анализировались специалистами в области педагогической психологии: Н.Н. Найденовой, К.Н. Поливановой, Г.А. Цукерман, Б.Д. Элькониным.
Так например в работе Н.Н. Найденовой «Роль международных сравнительных исследований в развитии стандартизации школьного образования» речь идет о стандарте образовательной оценки: - «Оценка должна быть сконструирована таким образом, чтобы имелся достаточно репрезентативный охват содержания и процессов обучения, как предметного, так и направленного на развитие межпредметных умений и способностей решения проблем повседневной жизни в неучебных ситуациях».
Наше предметное портфолио позволит в полной мере учесть разумные претензии по поводу измерения уровня подготовки учащихся, в котором заложено измерение не только знаний, навыков и умений, но и других атрибутов обучения, включая развитие социально-эмоционального развития или эмоционального интеллекта, с помощью специальных разработанных заданий, которые будут подходить к определенной цели оценивания.
Индивидуальный аспект в подходе к организации учебного процесса, постановке учебных задач и определении учебных достижений акцентируется в работах педагогов-классиков - СИ. Гессена, Д. Дьюи, М. Монтессори, С.Френе, и современных практиков, и исследователей: Ш.А. Амонашвили, М.А. Балабана, А.Д.Блинкова, М.Р.Бубмана, А.С.Обухова, А.Н. Тубельского.
В то же время такой эффективный инструмент оценивания индивидуальных образовательных достижений, как предметное портфолио, широко применяемый за рубежом и описанный в работах зарубежных авторов Bhaerman R., Brolin D., Kimbrell G., Wonacott M.E. пока не стал предметом целенаправленного изучения отечественных исследований и активного применения в педагогической практике.
Имеющийся опыт отдельных случаев использования портфолио в отечественной школе представлен в работах И.В. Галковской, Г.Б. Голуб, Е.С. Полат, Н.Ф. Родионовой, Т.В. Светенко, А.П. Тряпициной. Зарубежный опыт, включая варианты использования портфолио в профильной школе, описан в статье «Портфолио в зарубежной образовательной практике».
Т.Г. Новикова, М.А. Пинская, А.С. Прутченков, Е.Е. Федотова. Они пишут о необходимости портфолио для выявления индивидуальной одаренности и индивидуальных склонностей. Рассматривают на чем основана популярность и успешность портфолио в зарубежном образовании.
В целом из анализа работ складывается мнение, что использование предметного портфолио априорно позволяет повысить успеваемость обучающихся. Таким образом, мы постараемся разработать вариант предметного портфолио по предмету история для 6х классов, как современное средство оценивания обучения, которое поможет реализовать основные компетенции учащихся.

Купить