Помощь студентам в учебе
Проектная деятельность как средство реализации преемственности экологического образования в системе дошкольного учреждения и школы
|
Введение 3
Глава 1. Преемственность дошкольного и начального общего образования в рамках ФГОС 7
1.1 Федеральный государственный образовательный стандарт как система
основных параметров государственной нормы образованности 7
1.2 Преемственность в экологическом образовании дошкольников 11
1.3 Целевые ориентиры как основание для преемственности дошкольного и
начального общего образования 19
Глава 2. Возможности проектной деятельности в реализации преемственности дошкольного и начального общего образования в экологическом образовании 23
2.1 ФГОС ДО по экологическому образованию 23
2.2 Модель реализации преемственности экологического образования 27
2.3 Технология проектной деятельности как средство реализации ФГОС ДО в
условиях дошкольных учреждений 31
2.4 Комплекс методических мероприятий 37
Глава 3. Экспериментальное исследование влияния технологии проектной деятельности на экологическое образование обучающихся 39
3.1. Организация и проведение констатирующего эксперимента с дошкольниками 39
3.2 Экспериментальная методика экологического образования младших школьников 46
3.3. Диагностика сформированное™ экологических представлений, обучающихся 53
Выводы 65
Библиографический список 67
Приложение 1
Глава 1. Преемственность дошкольного и начального общего образования в рамках ФГОС 7
1.1 Федеральный государственный образовательный стандарт как система
основных параметров государственной нормы образованности 7
1.2 Преемственность в экологическом образовании дошкольников 11
1.3 Целевые ориентиры как основание для преемственности дошкольного и
начального общего образования 19
Глава 2. Возможности проектной деятельности в реализации преемственности дошкольного и начального общего образования в экологическом образовании 23
2.1 ФГОС ДО по экологическому образованию 23
2.2 Модель реализации преемственности экологического образования 27
2.3 Технология проектной деятельности как средство реализации ФГОС ДО в
условиях дошкольных учреждений 31
2.4 Комплекс методических мероприятий 37
Глава 3. Экспериментальное исследование влияния технологии проектной деятельности на экологическое образование обучающихся 39
3.1. Организация и проведение констатирующего эксперимента с дошкольниками 39
3.2 Экспериментальная методика экологического образования младших школьников 46
3.3. Диагностика сформированное™ экологических представлений, обучающихся 53
Выводы 65
Библиографический список 67
Приложение 1
Проблема преемственности между дошкольным и начальным образованием является актуальной во все времена. В условиях развития демократизации общества происходит сложный процесс реорганизации образования и воспитания молодого поколения. Основными целями образования становятся формирование и развитие свободной и культурной личности, адаптация к жизни общества, создание научно-педагогической основы для развития способностей, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к права и свободе человека, любви к окружающей природе, семье. Осуществление этих целей должно происходить в едином образовательном пространстве, начиная с дошкольного образовательного учреждения и заканчивая высшей школой [22].
Выстраивание преемственных линий содержания образования между дошкольным учреждением и начальной общеобразовательной школой, является актуальной проблемой современности. Преемственность - двусторонний процесс. С одной стороны - дошкольная ступень, которая сохраняет самоценность дошкольного детства, формирует фундаментальные личностные качества ребенка, служащие основой успешности школьного обучения, а главное - сохраняет "радость детства". С другой стороны, школа, как преемник дошкольной ступени образования, строит свою работу на достижениях ребенка-дошкольника и организует свою педагогическую практику, используя и развивая его потенциал [6]. Такое понимание преемственности позволяет реализовать непрерывность в экологическом образовании.
Одним из аспектов проблемы преемственности между дошкольным учреждением и школой является поиск оптимальных средств, форм и методов подготовки детей к школе. Ключевым моментом в реализации преемственности в обучении дошкольников и младших школьников является определение сущности ребенка к началу систематического школьного обучения. Одним из непременных условий реализации преемственности, по мнению Б.Г. Ананьева, является единство содержательного и процессуального аспектов обучения [2]. Б.Г. Асмолов утверждает, что к характерным признакам содержательной преемственности в обучении предмету относятся: а) использование на каждом последующем этапе предметных знаний, умений, навыков, полученных детьми на предыдущем этапе, то есть актуализация опорных результатов обучения; б) перспективный характер обучения, то есть возможность на каждом предыдущем этапе закладывать основы обучения предмету в дальнейшем и таким образом ориентировать на требования будущего. К признакам процессуальной преемственности относятся: а) учет ведущего вида деятельности, взаимосвязь методов, форм и средств обучения, то есть применение в ДОУ форм, методов и средств, используемых при обучении младших школьников, и учет в младших классах тех форм, методов и средств, которые использовались в ДОУ [34]. Таким образом, преемственность в учебно-воспитательной работе старших дошкольников и младших школьников рассматривается как целостный процесс, обеспечивающий полноценное личностное развитие ребенка, его физиологическое и психологическое благополучие в переходный период от дошкольного воспитания к воспитанию и обучению в начальной школе, направленный на перспективное формирование личности ребенка с опорой на его предыдущий опыт и накопленные знания.
Важное значение в изучении психолого-педагогических основ преемственности между дошкольным образовательным учреждением и начальной школой имеют работы Л.И. Божович, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, О.М. Дьяченко, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, Н.Н. Поддьякова, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и др., раскрывающие возрастные особенности детей дошкольного и младшего школьного возраста, специфику их взаимодействия с окружающим миром. Авторами подчеркнуто, что каждый возрастной этап характеризуется своеобразием отдельных свойств и качеств ребенка, его целостной личности, типичным сочетанием внешних и внутренних обстоятельств развития, обусловливающим динамику развития ребенка, его отношений к природе, людям, собственному внутреннему миру. Советский психолог Лев Семенович Выготский писал: «Школьное обучение никогда не начинается с пустого места, а всегда опирается на определенную стадию развития, проделанную ребенком». А по определению его последователя - Данила Борисовича Эльконина, дошкольный и младший школьный возраст - это одна эпоха человеческого развития, именуемая «детством» [37]. Он считал, что дети в возрасте от трех до десяти лет должны жить общей жизнью, развиваясь и обучаясь в едином образовательном пространстве. Следовательно, проблема преемственности в образовании не нова.
В настоящее время данная проблема становится более актуальной, так как общество, в котором развивается ребенок день за днем, требует от детей все большей самостоятельности, а педагоги должны позитивно воспринимать новые стратегические ориентиры, обозначенные в ФГОС, и умело подбирать инновационные педагогические технологии в образовательной деятельности дошкольников, чтобы на следующей ступени образования детей учебная деятельность была для них привычной и знакомой.
Анализ научно-педагогической литературы и практики показал, что преемственность в экологическом воспитании старших дошкольников и первоклассников является одним из наименее разработанных вопросов. Существующее противоречие между необходимостью осуществления преемственных связей дошкольного образовательного учреждения и начальной школы как основы непрерывного экологического образования и недостаточным организационно-методическим обеспечением этого процесса (технологии обучения в ДОУ и школе: ДОУ не использует в практике классно-урочную систему, школа не использует в практике игровые технологии обучения) обусловило проблему исследования: будет ли эффективным осуществление преемственности в экологическом образовании старших дошкольников и первоклассников посредством проектной деятельности? В связи с этим был сделан выбор темы нашего исследования: «Проектная деятельность как средство реализации преемственности экологического образования в системе дошкольного учреждения и школы».
Цель исследования: обоснование эффективности применения технологии проектной деятельности как средства реализации преемственности в экологическом образовании старших дошкольников и младших школьников.
Задачи исследования:
1) Изучить состояние исследуемой проблемы, ее отражение в теории и практике экологического образования на основе психолого-педагогической и методической литературы;
2) Обосновать модель системы непрерывного экологического образования и охарактеризовать организационно-педагогические условия реализации преемственности в экологическом обучении;
3) Разработать и экспериментально апробировать методические рекомендации для учителей и воспитателей по экологическому образованию обучающихся на основе преемственности дошкольного учреждения и начальной школы.
Объект исследования: процесс экологического образования в системе дошкольного учреждения и школы.
Предмет исследования: методика формирования у детей старшего дошкольного возраста экологических знаний посредством проектной деятельности.
Гипотеза исследования: предполагается, что преемственность в экологическом образовании старших дошкольников и первоклассников будет эффективной при применении технологии проектной деятельности.
Выстраивание преемственных линий содержания образования между дошкольным учреждением и начальной общеобразовательной школой, является актуальной проблемой современности. Преемственность - двусторонний процесс. С одной стороны - дошкольная ступень, которая сохраняет самоценность дошкольного детства, формирует фундаментальные личностные качества ребенка, служащие основой успешности школьного обучения, а главное - сохраняет "радость детства". С другой стороны, школа, как преемник дошкольной ступени образования, строит свою работу на достижениях ребенка-дошкольника и организует свою педагогическую практику, используя и развивая его потенциал [6]. Такое понимание преемственности позволяет реализовать непрерывность в экологическом образовании.
Одним из аспектов проблемы преемственности между дошкольным учреждением и школой является поиск оптимальных средств, форм и методов подготовки детей к школе. Ключевым моментом в реализации преемственности в обучении дошкольников и младших школьников является определение сущности ребенка к началу систематического школьного обучения. Одним из непременных условий реализации преемственности, по мнению Б.Г. Ананьева, является единство содержательного и процессуального аспектов обучения [2]. Б.Г. Асмолов утверждает, что к характерным признакам содержательной преемственности в обучении предмету относятся: а) использование на каждом последующем этапе предметных знаний, умений, навыков, полученных детьми на предыдущем этапе, то есть актуализация опорных результатов обучения; б) перспективный характер обучения, то есть возможность на каждом предыдущем этапе закладывать основы обучения предмету в дальнейшем и таким образом ориентировать на требования будущего. К признакам процессуальной преемственности относятся: а) учет ведущего вида деятельности, взаимосвязь методов, форм и средств обучения, то есть применение в ДОУ форм, методов и средств, используемых при обучении младших школьников, и учет в младших классах тех форм, методов и средств, которые использовались в ДОУ [34]. Таким образом, преемственность в учебно-воспитательной работе старших дошкольников и младших школьников рассматривается как целостный процесс, обеспечивающий полноценное личностное развитие ребенка, его физиологическое и психологическое благополучие в переходный период от дошкольного воспитания к воспитанию и обучению в начальной школе, направленный на перспективное формирование личности ребенка с опорой на его предыдущий опыт и накопленные знания.
Важное значение в изучении психолого-педагогических основ преемственности между дошкольным образовательным учреждением и начальной школой имеют работы Л.И. Божович, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, О.М. Дьяченко, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, Н.Н. Поддьякова, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и др., раскрывающие возрастные особенности детей дошкольного и младшего школьного возраста, специфику их взаимодействия с окружающим миром. Авторами подчеркнуто, что каждый возрастной этап характеризуется своеобразием отдельных свойств и качеств ребенка, его целостной личности, типичным сочетанием внешних и внутренних обстоятельств развития, обусловливающим динамику развития ребенка, его отношений к природе, людям, собственному внутреннему миру. Советский психолог Лев Семенович Выготский писал: «Школьное обучение никогда не начинается с пустого места, а всегда опирается на определенную стадию развития, проделанную ребенком». А по определению его последователя - Данила Борисовича Эльконина, дошкольный и младший школьный возраст - это одна эпоха человеческого развития, именуемая «детством» [37]. Он считал, что дети в возрасте от трех до десяти лет должны жить общей жизнью, развиваясь и обучаясь в едином образовательном пространстве. Следовательно, проблема преемственности в образовании не нова.
В настоящее время данная проблема становится более актуальной, так как общество, в котором развивается ребенок день за днем, требует от детей все большей самостоятельности, а педагоги должны позитивно воспринимать новые стратегические ориентиры, обозначенные в ФГОС, и умело подбирать инновационные педагогические технологии в образовательной деятельности дошкольников, чтобы на следующей ступени образования детей учебная деятельность была для них привычной и знакомой.
Анализ научно-педагогической литературы и практики показал, что преемственность в экологическом воспитании старших дошкольников и первоклассников является одним из наименее разработанных вопросов. Существующее противоречие между необходимостью осуществления преемственных связей дошкольного образовательного учреждения и начальной школы как основы непрерывного экологического образования и недостаточным организационно-методическим обеспечением этого процесса (технологии обучения в ДОУ и школе: ДОУ не использует в практике классно-урочную систему, школа не использует в практике игровые технологии обучения) обусловило проблему исследования: будет ли эффективным осуществление преемственности в экологическом образовании старших дошкольников и первоклассников посредством проектной деятельности? В связи с этим был сделан выбор темы нашего исследования: «Проектная деятельность как средство реализации преемственности экологического образования в системе дошкольного учреждения и школы».
Цель исследования: обоснование эффективности применения технологии проектной деятельности как средства реализации преемственности в экологическом образовании старших дошкольников и младших школьников.
Задачи исследования:
1) Изучить состояние исследуемой проблемы, ее отражение в теории и практике экологического образования на основе психолого-педагогической и методической литературы;
2) Обосновать модель системы непрерывного экологического образования и охарактеризовать организационно-педагогические условия реализации преемственности в экологическом обучении;
3) Разработать и экспериментально апробировать методические рекомендации для учителей и воспитателей по экологическому образованию обучающихся на основе преемственности дошкольного учреждения и начальной школы.
Объект исследования: процесс экологического образования в системе дошкольного учреждения и школы.
Предмет исследования: методика формирования у детей старшего дошкольного возраста экологических знаний посредством проектной деятельности.
Гипотеза исследования: предполагается, что преемственность в экологическом образовании старших дошкольников и первоклассников будет эффективной при применении технологии проектной деятельности.
1. Выстраивание преемственных линий содержания образования между дошкольным учреждением и начальной образовательной школой является актуальной проблемой современности. Преемственность - двусторонний процесс. С одной стороны - дошкольная ступень, которая сохраняет самоценность дошкольного детства, формирует фундаментальные личностные качества ребенка, служащие основой успешности школьного обучения, а главное - сохраняет «радость детства». С другой стороны, школа, как преемник дошкольной ступени образования, строит свою работу на достижениях ребенка-дошкольника и организует свою педагогическую практику, используя и развивая его потенциал. Такое понимание преемственности позволяет реализовывать непрерывность экологического образования.
2. В качестве системообразующего ядра модели экологическое образования вступила идея непрерывности экологического образования в системе дошкольного учреждения и школы. Преемственность детского сада и школы имеет двустороннюю и содержательную связь: с точки зрения ДОУ - это ориентация на требования школы, формирование тех фундаментальных личностных качеств и достижений дошкольниками необходимого уровня общего развития, которые служат основой для начального обучения в школе; с точки зрения начальной школы - это опора на достигнутый старшими дошкольниками уровень развития, и дальнейшее развитие накопленного им потенциала, подготавливая его таким образом к переходу в среднее звено образования. Для того, чтобы осуществлялась преемственность дошкольного и начального общего образования, необходима соответствующая организация образовательного процесса, единые методы, технологии, используемые педагогами, а также создание условий для эмоциональной вовлеченности обучающихся.
3. Экспериментальная методика опиралась на три аспекта: согласование целей и задач осуществления преемственности на дошкольном и начальном школьном уровне; отбор содержания образования детей дошкольного и младшего школьного возраста с учетом принципов непрерывности образования и психолого-педагогических условий реализации непрерывного образования в соответствии с ФГОС и ФГОС ДО; обогащение организационных форм и методов обучения как в дошкольном учреждении, так и в начальной школе. Таким образом, внедрение в образовательный процесс проектной деятельности способствует развитию свободной творческой личности, которая соответствует социальному заказу на современном этапе и делает образовательный процесс дошкольного учреждения открытым для активного участия родителей и других членов семьи, а также является эффективным при рассматривании преемственности дошкольного и начального общего образования.
2. В качестве системообразующего ядра модели экологическое образования вступила идея непрерывности экологического образования в системе дошкольного учреждения и школы. Преемственность детского сада и школы имеет двустороннюю и содержательную связь: с точки зрения ДОУ - это ориентация на требования школы, формирование тех фундаментальных личностных качеств и достижений дошкольниками необходимого уровня общего развития, которые служат основой для начального обучения в школе; с точки зрения начальной школы - это опора на достигнутый старшими дошкольниками уровень развития, и дальнейшее развитие накопленного им потенциала, подготавливая его таким образом к переходу в среднее звено образования. Для того, чтобы осуществлялась преемственность дошкольного и начального общего образования, необходима соответствующая организация образовательного процесса, единые методы, технологии, используемые педагогами, а также создание условий для эмоциональной вовлеченности обучающихся.
3. Экспериментальная методика опиралась на три аспекта: согласование целей и задач осуществления преемственности на дошкольном и начальном школьном уровне; отбор содержания образования детей дошкольного и младшего школьного возраста с учетом принципов непрерывности образования и психолого-педагогических условий реализации непрерывного образования в соответствии с ФГОС и ФГОС ДО; обогащение организационных форм и методов обучения как в дошкольном учреждении, так и в начальной школе. Таким образом, внедрение в образовательный процесс проектной деятельности способствует развитию свободной творческой личности, которая соответствует социальному заказу на современном этапе и делает образовательный процесс дошкольного учреждения открытым для активного участия родителей и других членов семьи, а также является эффективным при рассматривании преемственности дошкольного и начального общего образования.