Введение
Глава 1. Проектная деятельность в современной школе
1.1. ФГОС и ИКС о проектной деятельности учащихся на уроках и внеурочной деятельности
1.2. Понятие проекта и особенности его организации
Глава 2. Проектная деятельность в преподавании истории средних веков и внеучебной деятельности
2.1. Возрастные и психологические особенности учащихся 6 класса
2.2. Организация проектной работы на уроках истории средних веков в 6 классе.
2.3. Организация проектной работы во внеучебной деятельности в 6 классе.
Заключение
Список литературы
Приложения

Купить

Актуальностью данной темы является, что при переходе к ФГОС ООО изменяется роль учителя и ученика, и тем самым меняется их стиль взаимодействия. Чтобы достичь новый уровень обучения, необходимо повышение качества исторического образования, развивать компетенции учащихся в соответствии с требованиями ФГОС по формированию единого культурно-исторического пространства. Следовательно, образовательные стандарты нового поколения стали основой процесса модернизации основного образования. В концепции стандартов констатируется, что цель основного общего образования - это формирование разносторонне развитой личности, которая обладает высоким уровнем общекультурного и личностного развития, способной к самостоятельному решению новых задач. И названные выше документы заложили основу для реализации стратегии развития исторического образования.
Основная задача современного образования - не передача готовых знаний, а формирование творческой личности, способной адаптироваться к меняющимся реалиям, осваивать новые навыки на протяжении всей жизни, искать и приобретать новые знания, быть подвижным и мобильным в развивающемся гражданском обществе.
И для того, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, нужно организовывать эти поиски, через управление учащимися и, следовательно, через развитие их познавательной деятельности. И делать это необходимо с помощью системно-деятельностного подхода, который является методологической основой ФГОС.
В связи с объективно изменившимися условиями основная миссия учителей истории - подготовить выпускника к осмысленному и реальному восприятию мира. Причем формирование этого восприятия происходит в 5-6 классах, где через некоторые темы формируется взгляд на мир и внешний вид поведения учащихся.
Научиться жить здесь и сейчас - важнейшая ценность занятий по истории. Обществом востребованы успешные, конкурентоспособные выпускники, которые освоили различные виды деятельности и поэтому способны действовать в любой жизненной ситуации в правильном направлении. При развитии именно таких качеств у студентов упор делается на результат обучения, и, как упоминалось ранее, результат считается не суммой полученной информации, а способностью человека действовать в различных ситуациях.
А важными целями исторического образования являются воспитание граждан и патриотов Отечества, ценностно ориентированных личностей, способных к самореализации в современной российской социокультурной ситуации. И с помощью исторического знания человек определяет себя в этом мире.
Но снижение интереса к истории как школьному предмету - очевидно негативное явление. Это приводит к росту бездуховности, гражданского безразличия значительной части молодежи. Таким образом, историческое образование не в полной мере достигает своих целей. В последние годы упор делается на исправление этих ошибок, потому что история - фундаментальный элемент каждой развитой страны, который определяет место этого главного института в мире.
Модернизация образования, особенно исторического, является приоритетной в России. Утверждаются качественно новые принципы организации жизнедеятельности людей, ведётся работа по определению путей устойчивого развития общества, а значит важной проблемой является проблема формирования личности, которая способна обеспечить это развитие
и успешно адаптироваться в быстро изменяющихся социально-экономических условиях общества.
Нужно научить учащихся среднего звена работать самостоятельно на уроках истории, добывать необходимые знания, учить умению адаптироваться в жизненных ситуациях, самостоятельно принимать решения, критически мыслить. И, следовательно, необходимым составляющим современного образования является обучение проектно-исследовательской деятельности на уроках истории, которая формирует развитие умений и навыков в исследовательском поиске. Обучение этому составляющему становится важнейшей задачей для учителя истории.
Проанализировав содержания и результаты имеющихся исследований, получается, что не раскрыт в полном объёме развивающий потенциал проектно-исследовательской деятельности, принципы её организации в образовательном процессе, особенности построения педагогом содержания и формы совместной учебно-познавательной деятельности. И во время проведения практической части работы, это стало очевидным.
Авторами проектного метода являются американские учёные Джон Дьюи и Уильям Килпатрик. По их мнению целью образования должно быть не накопление знаний, а обучение ребёнка самостоятельно решать проблемы. При этом проблема должна быть из жизненной ситуации. Следовательно, при использовании проектной деятельности будет практический результат решения поставленной проблемы. В работах Дж. Дьюи «Демократия и образование» и У Килпатрика «Метод проектов» идёт обоснование необходимости этого метода.
В России проектная деятельность внедрялась в педагогическую практику известным педагогом С. Т Шацким с 1905 по 1931 годы. По его мнению, ученика необходимо стимулировать к самостоятельной работе таким образом, чтобы теоретические знания соединялись с практическими умениями. В 1930-х годах этот метод был подвергнут острой критике со стороны правящих кругов СССР, а вскоре и вовсе запрещён.
Интерес к проектной деятельности возродился в 1990-е годы. Отечественными педагогами и методистами создано обширное количество трудов, связанных с различными аспектами проектно-исследовательской деятельности. Рассмотрены технологии организации исследовательских проектов, целевой компонент проектной работы, основные стадии разработки, дидактические, психологические и методические рекомендации. В основном современные отечественные исследователи рассматривают проектное обучение на качественном уровне: как средство развития способностей обучаемых, исследовательских умений, социальных навыков
В трудах В. Гузеевой, С. Шевцовой, И. Дичковской, И. Ермакова, Г. Исаевой, О. Пехоти, О. Любарской, И. Чечель освещены вопросы применения метода проектов в образовательном процессе.
Механизмы реализации проектной технологии проанализированы в работах Голуб Г. Б., Перелыгина Е. А., Чуракова О. В. ; исторический аспект появления и разработки проектной работы наличествует в пособии Полат С. Е. ; теоретические положения проектирования сформулированы в работе Заир-Бек Е. С. ; использование проектов во внеурочной деятельности обосновано в труде Павлюкевич Т Н..
Н. В. Матяш рассмотрела проектную деятельность с точки зрения педагогики и психологии. Автор считает, что проект является интегративным видом деятельности, синтезирующим в себе элементы игровой, познавательной, ценностно-ориентационной, преобразовательной, учебной, коммуникативной, а главное творческой деятельности.
В пособии Пахомовой Н. Ю. для учителей и студентов педагогических вузов «Метод учебного проекта в общеобразовательном учреждении» проектный метод рассматривается как системный компонент учебно-воспитательного процесса, который позволяет построить его на принципах проблемного и деятельностного подходов и личностно-ориентированного обучения. В нём также представлены дидактические возможности проекта и особенности методики его осуществления, которые позволят учителю глубже понять и эффективно использовать психолого-педагогические факторы этого метода на практике.
В работе Сергеева И. С. «Как организовать проектную деятельность учащихся» рассматривается проблема внедрения проектно-исследовательской деятельности в педагогической практике. В ней изложены основные проблемы организации проектной деятельности учащихся в школе: что такое проектный метод, какие существуют требования к проекту, как безошибочно спланировать проектную деятельность на уроках, а также и в масштабах школы.
В статье «Проектная деятельность на уроках истории» Хоруженко Е. Г. выделяет пять основных видов проектов и основные этапы работы. А также возможность использования метода проектов как при закреплении материала, так и в ходе его освоения .
Иоффе А. Н. и Никитаева М. В. в статье «Проектирование в современном образовании: возможности и проблемные зоны социальных проектов» показали место для проектирования в современном образовании, различные подходы к структурированию элементов проекта, его отличительные особенности, а также критерии и показатели для оценки результатов проектной деятельности .
Анализ литературы показывает, что в науке существуют теоретические предпосылки для создания в школе необходимых условий для организации проектной и исследовательской деятельности. Но в то же время есть вопросы для обсуждения из-за отсутствия единого мнения по некоторым теоретическим аспектам. Это делает выбранную тему статьи актуальной.
С учётом этого и была выбрана тема работы: «Проектно-исследовательская деятельность учащихся на уроках истории в 6 классе».
Предмет исследования - формирование метапредметных, предметных компетенций через исследовательский проект
Объект исследования - проектно-исследовательская деятельность по истории в основной школе.
Цель работы - проанализировать эффективные приёмы организации проектно-исследовательской деятельности.
Задачи:
1) проанализировать нормативные документы по организации проектной деятельности на уроках истории
2) раскрыть понятие проектной деятельности и охарактеризовать способы её организации
3) выявить возрастные и психологические особенности учащихся 6 класса
4) организовать проектно-исследовательскую работу на уроке истории и во внеурочной деятельности.
Методы исследования - анализ литературы, педагогические (включенное наблюдение, мониторинг деятельности учащихся), эксперимент по организации проектно-исследовательской деятельности.
Научная новизна результатов исследования состоит в конкретизации образовательного потенциала проектно-исследовательской деятельности учащихся среднего звена на уроках истории, уточнена логика в преемственности содержания, методов и организационных форм, теоретически обоснованы принципы и технологические этапы, а также необходимое методическое обеспечение. И подкреплено практическим обоснованием.
Теоретическая значимость полученных результатов заключается в определении специфики содержания и применения компонентов проектно-исследовательской деятельности студентов среднего звена на уроках истории, что является вкладом в поддержание научной основы личностного развития учащихся; аргументированы содержание и формы организации проектной и исследовательской деятельности учеников на уроках истории, открыл принципы ее организации.
Практическая значимость результатов исследования заключается в раскрытии специфики проектно-исследовательской деятельности учащихся 6-х классов на уроках истории и внеучебной деятельности, что может помочь административно-методической службе и преподавателям вузов в разработке образовательных программ.
Полученные в ходе работы результаты и выводы могут стать теоретической и практической базой для разработки организационных, содержательных и методических аспектов формирования учебно-воспитательного процесса образовательных учреждений по организации проектно-исследовательской деятельности на уроках истории.
Дипломная работа состоит из введения, двух глав с параграфами, заключения, списка литературы и приложений.
В первой главе описываются отношение основных образовательных нормативных документов к проектной деятельность, а также раскрывается теоретическая сущность этого метода. Во второй главе ведётся речь о подготовке и реализации практической апробации проектного метода в 6 классе, основных проблемах и результатах работы во время педагогической практики в школе.
Купить