Тема: Когнитивно-коммуникативные технологии в обучении иностранному языку на старшем этапе обучения

В настоящее время актуальным в процессе обучения иностранному языку является то, что активно внедряются когнитивные и коммуникативные технологии, т.к. коммуникативно направленное занятие предполагает формирование системы определенных знаний, умений и навыков, и предоставляет возможность учащемуся сформировать конкретные компетенции, а именно - языковых, социокультурных, дискурсивных, социальных, стратегических компетенций. Данные компетенции входят в коммуникативную компетенцию и описаны в постановлении Совета Европы «Общеевропейских компетенций владения иностранным языком».
Принятие федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования [ФГОС СОО, 2004], основой которого является компетентностный подход, также оказало влияние на содержание существующих образовательных программ, а также на постановку цели получения общего образования. А точнее, в результате освоения основной образовательной программы, сформировался ряд предметных, межпредметных и ключевых компетенций учащихся [Хуторской, 2002; Зимняя, 2006].
Благодаря когнитивному подходу к изучению иностранного языка, возможно накапливать и упорядочивать теоретические, лингвокультурологические знания, развивать познавательные возможности учащихся. Объединив коммуникативный и когнитивный подходы в методике преподавания иностранного языка, возможно, повысить эффективность использования приобретенных знаний. Все вышеперечисленное говорит об актуальности нашего исследования.
Целью выполненного исследования является разработка методики обучения иностранному языку на основе современных когнитивных и коммуникативных технологий. Поставленная цель определяет решение следующих задач:
1. Дать определение педагогической технологии.
2. Определить основные современные педагогические технологии.
3. Выявить особенности использования когнитивно-коммуникативных технологий в преподавании английского языка.
4. Составить комплекс упражнений по когнитивно-коммуникативной методике.
Объектом являются иноязычные навыки учащихся старших классов.
Предметом когнитивно-коммуникативные технологии.
Теоретической основой дипломной послужили труды как отечественных, так и зарубежных исследователей (Сысоев П.В., Махмурян К.С., Зимняя И.А., Гальскова Н.Д., Бим И.Л., Атутов П.Р., Белкин А.С. и др.).
Методами исследования являются анализ теоретической литературы, обобщение, систематизация, моделирование педагогического процесса, анализ результатов.
Разработанный комплекс когнитивно-коммуникативных упражнений является новизной нашего исследования.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в работе представлена методика разработки комплекса упражнений с применением современных когнитивно-коммуникативных технологий.
Практическая значимость работы заключается в том, что в ней представлено описание методики современных когнитивно-коммуникативных технологий. Результаты работы возможно применить в разработке учебно-методических пособий и программ в обучении иностранным языкам, а также курсов по иностранным языкам.
Исследовательская работа состоит из введения, двух глав, выводов к ним, заключения, список литературы, состоящей из 63 источников и двух приложений.
Купить

В настоящее время педагогические технологии учитывают множество факторов, которые влияют на процесс обучения, в связи, с чем меняется и роль педагога в данном процессе. В мировой педагогической науке на данный момент педагог рассматривается как менеджер, который управляет активностью развития деятельности учащихся. Данная ситуация предполагает необходимость владения педагогом всем инструментарием методов обучения, соответственно роль педагогических технологий в достижении высокого качества образования в предложенных условиях возрастает [Атутов, 1996].
В имеющейся научной литературе представлены следующие современные технологии обучения:
1. Технология личностно-ориентированного обучения.
2. Игровые технологии.
3. Активные методы обучения.
4. Проблемное обучение.
Сегодня коммуникативное направление в обучении иностранным языкам отличается растущим вниманием к личности ученика. Процесс овладения иностранным языком, обогащенный данными когнитивной психологии и когнитивного подхода, превращает обучение иностранному языку в осознанный учебный процесс, в котором на любом этапе работы должны быть задействованы умственные способности учащихся.
Когнитивный аспект должен быть включён в коммуникативный и подчинён ему, но вместе с тем должен проявляться там, где для этого есть основание: где необходимо найти какие-либо аналогии, облегчающие усвоение, или, наоборот, выявить различия, чтобы избежать уподобления. Вынесение же понятия «когнитивный» в названии подхода на первое место объясняется его исторической первостепенностью появления и фундаментом личностно-индивидуальных характеристик обучаемых для выбора методического инструментария и подхода к обучению.
Таким образом, когнитивно-коммуникативный подход к обучению является теоретическим обоснованием коммуникативной методики обучения иностранным языкам, то есть способствуют решению таких методических вопросов, как отбор, организация, последовательность изучения языкового и речевого материала и способов его предъявления и тренировки, при этом учитывая коммуникативные потребности учащихся определённого возраста и учебные условия. Кроме того, когнитивно-коммуникативный подход обеспечивает сознательное усвоение знаний и сведений языкового, страноведческого и культурно-эстетического характера, удовлетворяющих и развивающих познавательные интересы и запросы формирующейся личности учащегося, овладевающей иностранным языком на минимально необходимом уровне.
Согласно К.С. Махмурян [Махмурян, 2006: 75], когнитивно-коммуникативные технологии делятся на следующие категории:
- проектная деятельность;
- учебная конференция;
- творческая мастерская;
- коллажирование;
- монтаж;
- интеллектуальные карты;
- кейс-метод;
- работа с таблицами, схемами.
В результате использования перечисленных технологий, учащийся превращается в активного участника процесса иноязычного обучения. Процесс обучения состоит из моделей реального общения и особенностей реальной иноязычной коммуникации, поскольку, владея лишь системой языка (знания по грамматике и лексике) проблематично использовать иностранный язык в условиях межкультурного общения....
Купить