ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 8
1.1. Этапы становления практической психологической деятельности в образовании
1.2. Модели реализации психологической службы в образовательных
учреждениях 14
1.3. Структурно-функциональная модель психолого-педагогического сопровождения развития обучающегося в образовательной среде 21
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 32
2.1. Паспорт проекта 32
2.2. Содержание проекта 37
2.3. Анализ и оценка результатов проекта 55
Выводы по главе 2 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 72
ПРИЛОЖЕНИЯ
Актуальность исследуемой нами проблемы связана с тем, что на современном этапе развития отечественная система образования находится в состоянии глубоких преобразований, в которых наряду с положительными тенденциями - гуманизацией и демократизацией педагогических отношений, отмечаются и негативные: распространение бездуховности, разрушение привычных устоев и идеалов, дезадаптация молодежи. Психологическая служба развивается в соответствии с ее потребностями и задачами.
Многочисленные исследования, посвященные содержанию деятельности психологической службы, специфика ее содержания в инновационном образовательном учреждении изучены недостаточно. Инновационные образовательные процессы ставят дополнительные задачи перед практическими психологами, касающиеся проектирования, сопровождения, мониторинга образовательной среды. В связи с этим становится очевидной необходимость анализа и обобщения опыта работы психологической службы в инновационном образовательном учреждении, что может служить основанием для определения новых подходов к совместной деятельности психолога и преподавателя. В связи с тем, что модель психологической службы образовательного учреждения, как правило, обладает существенными отличиями, выражающимися в целях, подходах, принципах организации, методах и содержании деятельности, мы можем сформулировать проблему исследования: как должна измениться методологическая и технологическая основа деятельности психологической службы, чтобы содержание этой деятельности способствовало решению психологических проблем, связанных с инновационными процессами в образовательной среде.
Таким образом, объектом исследования является психологическое сопровождение учебно-профессиональной деятельности обучающихся.
Предмет исследования: содержание и организация психологического сопровождения учебно-профессиональной деятельности обучающихся в учреждении среднего профессионального образования.
Цель исследования: определить содержание и организацию психологического сопровождения учебно-профессиональной деятельности обучающихся.
Задачи исследования.
1. Осуществить теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования.
2. Разработать модель психологического сопровождения учебно-профессиональной деятельности обучающихся в системе среднего профессионального образования.
3. Опытным путем проверить продуктивность разработанной модели психологического сопровождения учебно-профессиональной деятельности обучающихся в системе среднего профессионального образования.
Теоретико-методологическую основу исследования составили: системный подход, (принцип системности В.Келер, К.Дункер, Л.Секея); деятельностный подход (принцип субъектности); принцип единства сознания и деятельности (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Л. С. Выготский); технология проектирования и моделирования образовательной среды (В.И. Панов, В.А. Ясвин, В.В. Рубцов, В.И. Слободчиков, О.С. Газман, А.Г. Асмолов); психология развития и обучения (Л.С. Выготский, М.И. Лисина, Л.И. Божович, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, С.Л. Рубинштейн); теоретические и практические исследования в области организации психологической службы (В.В. Рубцов, И.В. Дубровина, М.Р. Битянова, И.В. Вачков, Ю.М. Забродин и др.); представления о мониторинге в образовании (С.Л. Братченко, В.А. Орлов, В.И Панов, А.С. Белкин и др.); психология развития и обучения (Л.С. Выготский, М.И. Лисина, Л.И. Божович, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, С.Л. Рубинштейн); психология отношений (В.Н. Мясищев, В.А. Зобков); теоретические и практические исследования в области организации школьной психологической службы (В.В. Рубцов, И.В. Дубровина, М.Р. Битянова, М.А.Степанова, А.А. Реан, И.В. Бачков, Ю.М. Забродин и др.).
Методы и методики исследования подбирались таким образом, чтобы их психологического сопровождения в условиях инновационной деятельности по формированию образовательной среды. Для решения поставленных задач в процессе мониторинга были использованы теоретический анализ психолого¬педагогической, психологической литературы по проблеме исследования, изучение нормативных документов, экспертное оценивание, контент-анализ, анкетирование, тестирование, констатирующий и формирующий эксперименты, методы самооценки, методы математической статистики. В качестве диагностического инструментария были выбраны: шкала тревожности (Ч.Д. Спилберга и Ю.Л Ханина); методика «Диагностика общей самооценки личности» Г.Н. Казанцевой; методика «Самооценка психологической адаптивности»; опросник «Отношение к учебной деятельности» В.Н. Карандышев; «Опросник уровня притязаний» В.Н. Карандышев .
Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечиваются исходными методологическими положениями, реализацией комплекса теоретических и практических методов, адекватных цели и задачам исследования, использованием статистических методов обработки полученных данных. Научная новизна работы заключается в следующем.
1. Обоснована структурно-функциональная модель психологического сопровождения учебно-профессиональной деятельности.
2. Выделены базовые структурные компоненты модели психологического сопровождения учебно-профессиональной деятельности.
3. Созданы психологические технологии, способствующие актуализации личностно-профессиональных потенциалов образовательной среды.
Теоретическая значимость работы состоит в том, что проведенный теоретический анализ расширяет современные представления о психологическом сопровождении, как виде деятельности практического психолога в образовании в условиях инновационной деятельности. Обоснование структурно¬функциональной модели психологического сопровождения дает возможность психологу решать спектр новых задач, связанных с развитием профессиональной компетентности педагогов, отношений внутри коллектива, рефлексивного командного стиля управления, достижения партнерства.
Практическая значимость исследования определяется тем, что материалы диссертации могут быть использованы руководителями образовательных учреждений при организации инновационной деятельности. Результаты апробации модели психологического сопровождения являются потенциальным источником для осуществления руководителями образовательных организаций рефлексивного анализа инновационных программ. Диагностический инструментарий и программы тренингов могут быть использованы психологами образовательных учреждений в работе с педагогами и обучающимися. Теоретико-практические результаты могут быть включены в курсы лекций по возрастной, педагогической, социальной психологии.
Экспериментальной базой исследования явилось среднее профессиональное образовательное учреждение г. Красноярска. В работу вошли исследования с 2017 по 2019 учебные годы. За это время в исследованиях приняли участие более 95 обучающихся техникума.
Решение поставленных целей и задач осуществлялось в рамках следующих этапов исследования: на первом этапе исследования (ноябрь 2017 - февраль 2018) проводилось изучение психолого-педагогической и психологической литературы с целью определения основных подходов к проблеме, разрабатывался аппарат исследования. В ходе предпроектного этапа были определены уровни возможностей и ресурсов обучающихся. Наряду с этим корректировался диагностический инструментарий исследования.
На втором этапе исследования (февраль 2018 - май 2019) была разработана и апробирована программа психологического сопровождения. Разработан и апробирован комплекс психологических средств, включающий в себя тренинговую программу для обучающихся, сквозной учебный курс «Психология самопознания».
На третьем этапе исследования (сентябрь 2019 - ноябрь 2019) проводилась оценка продуктивности модели психологического сопровождения учебно-профессиональной деятельности обучающихся.
Публикации. По материалам исследования имеются две статьи на темы.
1. Психолого-педагогическое сопровождение учебно-профессиональной деятельности обучающихся;
2. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, 5 приложений. Список литературы содержит 95 наименований. Текст диссертации составляет 80 страниц. В работе представлено 12 таблиц.
Современный уровень развития практической психологии и ее роль в образовании свидетельствует о том, что ее содержание и практические методы имеют собственный мощный инновационный потенциал, который необходимо использовать в образовательной сфере. Кроме этого, именно психологические исследования могут дать реальное представление о степени и качестве влияния инновационной деятельности на личность учащегося.
Анализ содержания существующих моделей психологической службы, дает возможность сделать вывод о том, что до настоящего времени нет единого понимания содержания целей и задач службы, и средств их достижения в рамках исследования для решения задачи формирования образовательной среды, раскрывающей все творческие возможности личности, была выбрана и обоснована структурно-функциональная модель психологического сопровождения, которая предоставляет максимальные возможности для реализации совместного творческого потенциала психолога и педагога.
В соответствии с основными компонентами структурно-функциональной модели психологическое сопровождение наполняется конкретными формами и содержанием работы, появляется возможность выстраивания текущей работы психолога как логически продуманного, осмысленного процесса, охватывающего все направления и всех участников внутриучебного взаимодействия. Деятельность психолога в рамках структурно-функциональной модели психологического сопровождения предполагает: организацию сотрудничества между психологами и педагогами учебного заведения в целях развития профессиональной компетентности, осуществление совместного психолого-педагогического анализа образовательной среды, определение психологических критериев эффективного обучения и развития обучающихся. работе сформулировано определение сопровождения как модели профессиональной деятельности психолога, создающей условия для реализации потенциала в разноплановом развитии и достижения индивидуальных вершин зрелости субъектами образовательной среды. Деятельность по психологическому сопровождению учащихся и педагогов организуется в соответствии с разработанной в психологии теории системы алгоритмов саморазвития и движения к достижению своей цели.
Также модель мониторинга должна соответствовать теоретическому положению И.Я. Лернера о взаимосвязи обучения и воспитания, а не рассматривать эти две составляющие образовательного процесса отдельно друг от друга, что позволит в полной мере судить о качестве влияния инновационных образовательных процессов на развитие ребенка
Критерий развития личности учащегося в условиях инновационной деятельности: динамика развития интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, личностной, духовно-нравственной сфер личности.
Критерий развития социального компонента образовательной среды Результаты выполненного исследования позволяют сделать следующие Анализ оценок восприятия образовательной среды педагогами свидетельствует о том, что произошли изменения в характере взаимодействия педагога и ученика в сторону личностно-ориентированной, психодидактической модели. Педагоги в большей степени стали воспринимать образовательную среду как свободную и творческую.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
