ВВЕДЕНИЕ 6
ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ 9
ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ ЗРИТЕЛЬНОЙ ФУНКЦИИ К ПРОЦЕССУ ИЗУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ
Методологические основы инклюзивного и специального 9
дефектологического обучения в современном образовании.
Особенности психофизического развития слабовидящих 23 детей.
ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ 28 ИНКЛЮЗИВНОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ.
Современное состояние исследуемой проблемы в школьном 28 инклюзивном образовании.
Особенности обучения слабовидящих детей в условиях 38 массовой школы совместно с детьми с нормальными зрительными показателями.
ВЫВОДЫ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
В настоящее время российская система образования претерпевает изменения, связанные с ее модернизацией с учетом современных тенденций в области дидактики и методики преподавания.
Осуществляемая в нашей стране реформа общеобразовательной школы на принципах всемерной ее гуманизации, демократизации, дифференцированного подхода к развивающему образованию, требуют радикального обновления всего учебно-воспитательного процесса, внедрения прогрессивных методов преподавания, изучения потенциальных возможностей школьников и условий их реализации в современной школе.
История развития образования слепых и слабовидящих детей насчитывает более сотни лет. Для поднятия уровня образования слепых и слабовидящих до цензового, которое получают зрячие люди, необходимо было пересмотреть само отношение к слепоте и слабовидению и в первую очередь с социальных позиций. Л.С. Выготский (1924), один из первых, вышел на принципиальное решение этой проблемы, утверждая, что специальное воспитание победит дефективность.
Эти воззрения Л.С. Выготского легли в основу первой программы специальной школы для слепых детей, которая была подготовлена В.А. Гандером, П.Я. Ефремовым. Л.В. Занковым, Д.И. Зоричевым и Г.А. Успенской в 1928 г. Программа во многом определила одно из важнейших положений в тифлопедагогике: возможность изучения основ наук в школах для слепых и слабовидящих детей на уровне содержания образования в школах зрячих.
Система обучения и воспитания слепых и слабовидящих является неотъемлемой частью общеобразовательного процесса в стране и решает, кроме общих задач, специальные проблемы социальной реабилитации лиц с нарушением зрения.
Исходя из этого актуальность нашего исследования неоспорима.
Объект исследования: Учебно-воспитательный процесс по биологии в школе, включающий обучение учащихся с особыми образовательными потребностями, связанными с нарушением зрительного восприятия.
Предмет исследования: Методические условия реализации
инклюзивного образования по биологии в условиях основной школы для детей с нарушением зрительной функции.
Гипотеза исследования: Обучение учащихся с нарушением зрительной функции будет более эффективным, если будет выделено содержание изучаемого материала, разработаны задания по его усвоению, использованы специализированные средства обучения предмету, организованы виды деятельности учащихся как для отдельно обучающихся в специализированных школах для слабовидящих детей, так и для детей, включенных в общеобразовательную школу.
Цель исследования: Выявить особенности обучения биологии
слабовидящих детей в условиях специальной дефектологической и
основной общеобразовательной школы.
...
В работе были изучены и проанализированы теоретические основы проблемы инклюзивного и специального дефектологического образования, нормативно-правовые основания актуальности проблемы обучения слабовидящих детей общая характеристика слабовидящих детей.
Нами было изучено современное состояние обучения слабовидящих
учащихся на примере КГБОУ «Красноярская школа-интернет № 10»,
обучение в которой осуществляется в зависимости от степени зрительных нарушений и способов восприятия учебного материала у частично видящих, слабовидящих детей и детей со смешанным нарушением зрения.
В ходе экспериментальной части исследования разработаны методические условия для детей с нарушением зрения при изучении темы «Многообразие животных» в условиях инклюзивного образования в условиях общеобразовательной и специальной коррекционной школы. Учтены особые образовательные потребности, включающие коррекцию программного материала, использование пошагового алгоритма изучения и освоения учебного содержания, а также применение индивидуальных видов заданий, индивидуального контроля, разнообразие раздаточного материала, что позволяет совместно работать детям с особыми образовательными потребностями и типично развивающихся учащихся.
