📄Работа №150019
Тема: Психолого-педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
Характеристики работы
Тип работы
Магистерская диссертация
Предмет
Психология
Объем:
110 листов
Год:
2024
Просмотров:
270
4970
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЬИ, ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 8
1.1. Понятие семьи и психолого-педагогического сопровождения 8
1.2. Психологические особенности родителей детей с ограниченными
возможностями здоровья 19
1.3. Особенности сопровождения семьи, имеющей ребенка дошкольного
возраста с общим недоразвитием речи 28
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОТНОШЕНИЙ В СЕМЬЕ С РЕБЕНКОМ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 41
2.1. Организация и описание методов исследования отношений в семье с
ребенком с общим недоразвитием речи 41
2.2. Особенности отношений в семье с ребенком с общим недоразвитием речи 50
Выводы по второй главе 61
ГЛАВА III. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА ПО СОПРОВОЖДЕНИЮ СЕМЬИ, ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ РЕБЕНКА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 63
3.1. Принципы построения и проведения коррекционно -развивающих
программ 63
3.2. Коррекционно-развивающая программа, направленная на психолого¬
педагогическое сопровождение семей, воспитывающих ребенка с общим недоразвитием речи 70
3.3. Результаты коррекционно -развивающей программы по психолого¬
педагогическому сопровождению семьи, воспитывающей ребенка дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 80
Выводы по третьей главе 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
БИБЛИОГРАФИЯ 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 107
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЬИ, ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 8
1.1. Понятие семьи и психолого-педагогического сопровождения 8
1.2. Психологические особенности родителей детей с ограниченными
возможностями здоровья 19
1.3. Особенности сопровождения семьи, имеющей ребенка дошкольного
возраста с общим недоразвитием речи 28
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОТНОШЕНИЙ В СЕМЬЕ С РЕБЕНКОМ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 41
2.1. Организация и описание методов исследования отношений в семье с
ребенком с общим недоразвитием речи 41
2.2. Особенности отношений в семье с ребенком с общим недоразвитием речи 50
Выводы по второй главе 61
ГЛАВА III. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА ПО СОПРОВОЖДЕНИЮ СЕМЬИ, ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ РЕБЕНКА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 63
3.1. Принципы построения и проведения коррекционно -развивающих
программ 63
3.2. Коррекционно-развивающая программа, направленная на психолого¬
педагогическое сопровождение семей, воспитывающих ребенка с общим недоразвитием речи 70
3.3. Результаты коррекционно -развивающей программы по психолого¬
педагогическому сопровождению семьи, воспитывающей ребенка дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 80
Выводы по третьей главе 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
БИБЛИОГРАФИЯ 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 107
📖 Введение
Актуальность исследования. В развитии ребенка речь занимает одну из самых важных ролей, потому что благодаря речи развивается мышление и все психические процессы. Ребенок дошкольного возраста усваивает всю речевую систему: фонетика, грамматика, лексика, связная речь, фонематика. По мере речевого развития ребенок также усваивает мыслительные процессы, такие как анализ, синтез, сравнение и обобщение. Ученная Т.Б. Филичева считает, что речь является особой формой общения, при которой возникает коммуникация между людьми, обмен мыслями, воздействие друг на друга. Если у ребенка есть недостатки речи или прослеживаются нарушения в речевом развитии, то данная коммуникативная функция недостаточно будет сформирована, также будут страдать и мыслительные процессы.
Как показывает практика, у многих детей сейчас отмечается нечеткое и смазанное звукопроизношение. Рост количества детей с нарушением речи отмечают исследователи и различные организации. В статье «Задержка речевого развития у детей» В.М. Делягин (2013) действительно указывает на то, что в России в среднем 5-10% детей от всего количества имеют проблемы с речью, а в других странах данный показатель может достигать до 30%. Эти данные подтверждаются Всемирной организацией здравоохранения (ВОЗ), которая указывает на то, что нарушение речи встречаются у 30% дошкольников. Министерство здравоохранения РФ также подтверждает эту тенденцию, указывая на то, что 30% детей раннего возраста и 20-25% дошкольников имеют проблемы с речью. Получается, что задержка речевого развития и нарушения речи являются довольно распространенными проблемами среди детей-дошкольников, и это требует особого внимания со стороны родителей, педагогов и врачей.
Говоря о том, кто учит и воспитывает ребенка с самый первых дней, то это считается семья. Ребенок приобретает в семье все то, что ему пригодится в жизни. Ведь, семья закладывает основы личности ребенка, потому что уже к семи годам любой ребенок считается уже сформировавшейся личностью.
Исследования Е.М. Мастюковой, И.П. Подласого и В.В. Ткачёвой подчеркивают важность коррекционной работы с детьми при нарушениях речи, особенно при общем недоразвитии речи (ОНР). ОНР характеризуется как комплексное речевое нарушение, при котором страдают все аспекты речи: от звуковой стороны до лексико -грамматической. У данной категории детей слух и интеллект является нормой. Авторы, изучающие детей с ОНР, указывают, что успех коррекционных занятий в учебных заведениях не всегда приводит к успехам или положительному конечному результату. Они сходятся во мнении, что для достижения устойчивых результатов необходимо активное участие родителей в процессе коррекции. Это включает в себя не только изменение отношения к ребенку, но и заинтересованность в преодолении речевых трудностей и всестороннем развитии личности ребенка, а также использование эффективных методов общения.
Если обратиться к Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО), то можно выделить определенные требования к структуре основной общеобразовательной программы. Одним из главных критериев успешности в будущем ребенка школьного возраста является обучение и воспитание детей в семье, дошкольном учреждении. Также это учтено и в адаптированной основной образовательной программе дошкольного образования детей с тяжелыми нарушениями речи (АООП ТНР). Одной из главных задач по реализации АООП ТНР является взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с нарушениями речи. Это обосновывается тем, что семья - первичное место, где социализируется личность человека. Ведь, именно в семье ребенок получает первый опыт социального взаимодействия со своими членами семьи. Соответственно с этим, сотрудничество педагогов образовательного учреждения с семьей приходит к основной цели: формирование у родителей компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку. Данная цель подразумевает несколько главных задач: выработка у педагогов уважительного отношения к традициям семейного воспитания детей, вовлечение родителей в воспитательно - образовательный процесс, внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями, повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения детей.
Психолого-педагогическое сопровождение играет ключевую роль в преодолении речевого нарушения у детей. Подход Ю.А. Белополовой к сопровождению, как к единству деятельности всех участников образовательного процесса, направлен на создание благоприятных условий для развития ребенка. Это включает в себя не только академическое обучение, но и социальную адаптацию, эмоциональное благополучие и личностное развитие. Проблемы психолого-педагогического сопровождения, а также его организации и содержания были изучены И.В. Карпенковой, И.А. Ивановой, Д.А. Донцовой, С.В. Валиевой, Т.В. Косенковой и др.
В научной литературе недостаточно исследований, посвященных вопросам психолого-педагогической поддержки семей, воспитывающих дошкольников с нарушениями речи. В связи с этим возникает потребность в создании коррекционной программы для психолого-педагогического сопровождения таких семей.
Проблема исследования заключается в разработке психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих ребенка дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Цель исследования - теоретически обосновать и разработать программу психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих ребенка дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Объект исследования - психолого-педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования - формы и методы психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих ребенка дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Гипотезой исследования послужило предположение о том, что семьи детей дошкольного возраста с ОНР нуждаются в комплексном психолого-педагогическом сопровождении, в соответствие с этим, разработка коррекционно -развивающей программы и последующей ее реализации повысит педагогическую компетентность родителей и эмоциональное принятие ребенка с общим недоразвитием речи.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были поставлены и решены следующие задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать психолого -педагогическую литературу по проблеме исследования и определить её современное состояние.
2. Выявить особенности отношений в семье с ребенком дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
3. Разработать программу психолого -педагогического сопровождения семей, воспитывающих ребенка дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Методы исследования определились в соответствии с целью, гипотезой и задачами работы. В ходе исследования применялись как теоретические, так и эмпирические методы. К первым относится анализ психолого-педагогической, медицинской и специальной литературы по проблеме исследования, ко вторым - наблюдение, беседа, опрос, тестирование, констатирующий и формирующий эксперименты, методы обработки и интерпретации результатов исследования.
Методики исследования:
• Опросник родительских отношений (А.Я. Варга, В.В. Столин);
• Проективная методика «Мой ребенок - мой цветок» (И. Шевцова);
• Проективная методика «Рисуем семью» (В.К. Лосева);
• Цветовой тест отношений (ЦТО) А.М. Эткинда.
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что его результаты позволяют расширить и углубить научные представления о формах и методах психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих ребенка дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Практическая значимость исследования заключается в разработке процедуры изучения и создании психолого -педагогического сопровождения семей, воспитывающих ребенка дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Материалы данного экспериментального исследования могут быть использованы психологами, логопедами, воспитателями и другим специалистами, работающими с данной категорией дошкольников.
База исследования: Муниципальное бюджетное учреждение «Центр психолого -педагогической, медицинской и социальной помощи №7 «Способный ребенок» (МБУ ЦППМиСП №7 «Способный ребенок») г. Красноярск.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных источников, приложений.
Как показывает практика, у многих детей сейчас отмечается нечеткое и смазанное звукопроизношение. Рост количества детей с нарушением речи отмечают исследователи и различные организации. В статье «Задержка речевого развития у детей» В.М. Делягин (2013) действительно указывает на то, что в России в среднем 5-10% детей от всего количества имеют проблемы с речью, а в других странах данный показатель может достигать до 30%. Эти данные подтверждаются Всемирной организацией здравоохранения (ВОЗ), которая указывает на то, что нарушение речи встречаются у 30% дошкольников. Министерство здравоохранения РФ также подтверждает эту тенденцию, указывая на то, что 30% детей раннего возраста и 20-25% дошкольников имеют проблемы с речью. Получается, что задержка речевого развития и нарушения речи являются довольно распространенными проблемами среди детей-дошкольников, и это требует особого внимания со стороны родителей, педагогов и врачей.
Говоря о том, кто учит и воспитывает ребенка с самый первых дней, то это считается семья. Ребенок приобретает в семье все то, что ему пригодится в жизни. Ведь, семья закладывает основы личности ребенка, потому что уже к семи годам любой ребенок считается уже сформировавшейся личностью.
Исследования Е.М. Мастюковой, И.П. Подласого и В.В. Ткачёвой подчеркивают важность коррекционной работы с детьми при нарушениях речи, особенно при общем недоразвитии речи (ОНР). ОНР характеризуется как комплексное речевое нарушение, при котором страдают все аспекты речи: от звуковой стороны до лексико -грамматической. У данной категории детей слух и интеллект является нормой. Авторы, изучающие детей с ОНР, указывают, что успех коррекционных занятий в учебных заведениях не всегда приводит к успехам или положительному конечному результату. Они сходятся во мнении, что для достижения устойчивых результатов необходимо активное участие родителей в процессе коррекции. Это включает в себя не только изменение отношения к ребенку, но и заинтересованность в преодолении речевых трудностей и всестороннем развитии личности ребенка, а также использование эффективных методов общения.
Если обратиться к Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО), то можно выделить определенные требования к структуре основной общеобразовательной программы. Одним из главных критериев успешности в будущем ребенка школьного возраста является обучение и воспитание детей в семье, дошкольном учреждении. Также это учтено и в адаптированной основной образовательной программе дошкольного образования детей с тяжелыми нарушениями речи (АООП ТНР). Одной из главных задач по реализации АООП ТНР является взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с нарушениями речи. Это обосновывается тем, что семья - первичное место, где социализируется личность человека. Ведь, именно в семье ребенок получает первый опыт социального взаимодействия со своими членами семьи. Соответственно с этим, сотрудничество педагогов образовательного учреждения с семьей приходит к основной цели: формирование у родителей компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку. Данная цель подразумевает несколько главных задач: выработка у педагогов уважительного отношения к традициям семейного воспитания детей, вовлечение родителей в воспитательно - образовательный процесс, внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями, повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения детей.
Психолого-педагогическое сопровождение играет ключевую роль в преодолении речевого нарушения у детей. Подход Ю.А. Белополовой к сопровождению, как к единству деятельности всех участников образовательного процесса, направлен на создание благоприятных условий для развития ребенка. Это включает в себя не только академическое обучение, но и социальную адаптацию, эмоциональное благополучие и личностное развитие. Проблемы психолого-педагогического сопровождения, а также его организации и содержания были изучены И.В. Карпенковой, И.А. Ивановой, Д.А. Донцовой, С.В. Валиевой, Т.В. Косенковой и др.
В научной литературе недостаточно исследований, посвященных вопросам психолого-педагогической поддержки семей, воспитывающих дошкольников с нарушениями речи. В связи с этим возникает потребность в создании коррекционной программы для психолого-педагогического сопровождения таких семей.
Проблема исследования заключается в разработке психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих ребенка дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Цель исследования - теоретически обосновать и разработать программу психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих ребенка дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Объект исследования - психолого-педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования - формы и методы психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих ребенка дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Гипотезой исследования послужило предположение о том, что семьи детей дошкольного возраста с ОНР нуждаются в комплексном психолого-педагогическом сопровождении, в соответствие с этим, разработка коррекционно -развивающей программы и последующей ее реализации повысит педагогическую компетентность родителей и эмоциональное принятие ребенка с общим недоразвитием речи.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были поставлены и решены следующие задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать психолого -педагогическую литературу по проблеме исследования и определить её современное состояние.
2. Выявить особенности отношений в семье с ребенком дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
3. Разработать программу психолого -педагогического сопровождения семей, воспитывающих ребенка дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Методы исследования определились в соответствии с целью, гипотезой и задачами работы. В ходе исследования применялись как теоретические, так и эмпирические методы. К первым относится анализ психолого-педагогической, медицинской и специальной литературы по проблеме исследования, ко вторым - наблюдение, беседа, опрос, тестирование, констатирующий и формирующий эксперименты, методы обработки и интерпретации результатов исследования.
Методики исследования:
• Опросник родительских отношений (А.Я. Варга, В.В. Столин);
• Проективная методика «Мой ребенок - мой цветок» (И. Шевцова);
• Проективная методика «Рисуем семью» (В.К. Лосева);
• Цветовой тест отношений (ЦТО) А.М. Эткинда.
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что его результаты позволяют расширить и углубить научные представления о формах и методах психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих ребенка дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Практическая значимость исследования заключается в разработке процедуры изучения и создании психолого -педагогического сопровождения семей, воспитывающих ребенка дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Материалы данного экспериментального исследования могут быть использованы психологами, логопедами, воспитателями и другим специалистами, работающими с данной категорией дошкольников.
База исследования: Муниципальное бюджетное учреждение «Центр психолого -педагогической, медицинской и социальной помощи №7 «Способный ребенок» (МБУ ЦППМиСП №7 «Способный ребенок») г. Красноярск.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных источников, приложений.
✅ Заключение
Из анализа психолого-педагогической литературы и полученных данных следует, что разработка программы психолого -педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с общим недоразвитием речи, является актуальной и необходимой.
На основе теоретического анализа и определения понятий, а также проблем психолого -педагогического сопровождения семьи, воспитывающей ребенка дошкольного возраста с ОНР, мы сделали вывод о том, что необходимо внимательно и целенаправленно разработать сопровождение с семьями.
Семья - это система отношений между супругами, объединенных общим бытом и территорией, имеющих правовую, моральную ответственность.
Организация психолого-педагогического сопровождения семьи, в которой воспитывается ребенок с ОВЗ, способствует успешному обучению в школе, подготовке к самостоятельной жизни, укреплению взаимоотношений в семье. С самого начала появления ребенка с ОВЗ требует психоэмоциональной подготовки родителей.
Разработка программы психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с ОНР, представляет собой актуальной проблемой, особенно учитывая ограниченность существующих методик и моделей в этой области. Задачами данного сопровождения являются: укрепление взаимоотношений в семье, исправление ошибок в воспитании детей, повышение родителей психолого-педагогической компетентности. Программа психолого -педагогического сопровождения должна быть комплексной и ориентированной на индивидуальные потребности каждой семьи. Ее эффективность может быть оценена через мониторинг и оценку изменений взаимоотношений внутри семьи и развития ребенка.
При психолого-педагогическом сопровождении специалистами применяется множество форм, методов и приемов работы с семьей, воспитывающей ребенка с ОНР. По этой причине будет создаваться совместное участие и активность в проведении развивающей и коррекционной работе семей, а также педагогов.
Исследование особенностей отношений в семье с ребенком дошкольного возраста с общим недоразвитием речи происходило в несколько этапов: поисково-подготовительный, опытно-экспериментальный,
контрольно-обобщающий. Диагностика была проведена по следующим методикам:
• Опросник родительских отношений (А.Я. Варга, В.В. Столин);
• Проективная методика «Мой ребенок - мой цветок» (И. Шевцова);
• Проективная методика «Рисуем семью» (В.К. Лосева);
• Цветовой тест отношений (ЦТО) А.М. Эткинда.
Анализе отношений в семьях, воспитывающих детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи показал следующие результаты:
Многие родители чрезмерно следят за своим ребенком. Такой интерес проявляется из-за неуверенности и отсутствии веры в своего дошколенка. У ребенка возникают такие качества: беспомощность, неуверенность, боязнь ошибок. Тотальный контроль подавляет инициативу и формирования самостоятельности. Также у родителей есть особенность игнорирования и незаинтересованности в увлечениях, желаниях, чувств своего ребенка, т.к. они считают это все несерьезным.
Чаще всего родители скрывают свои проблемы и никому не рассказывают. В рисунках все равно было отмечено состояние родителей - недовольство и непринятие ситуации в семье.
Нарисованная семья ребенка и растение взрослого противоречили друг другу. Дети рисовали то, что их волнует и беспокоит на данный момент.
Данное несоответствие говорит о том, что с такими семьями требуется дальнейшая комплексная работа со специалистами.
Результаты проективной методики семьи и тест ЦТО для детей показали схожие проблемы в эмоциональных отношениях с родителями, это указывает на важность дальнейшего изучения и решения этих проблем.
Анализ результатов констатирующего эксперимента, показал необходимость разработки коррекционно -развивающей программы по психолого-педагогическому сопровождению семей, воспитывающих детей дошкольного возраста с ОНР, для решения данной проблемы.
Коррекционно-развивающая работа планировалась с учетом возрастных особенностей и индивидуальных нарушений в онтогенезе ребенка, а также содержала в себе эффективные инновационные технологии и актуальные современные методики воздействия на ребенка.
Участники процесса психолого -педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей дошкольного возраста с ОНР: логопед, психолог, дефектолог.
Нами был проведен формирующий эксперимент, после которого был проведен анализ первичной и вторичной диагностики. На контрольно¬обобщающем этапе мы можем сделать вывод, что разработанная программа комплексного психолого-педагогического сопровождения семьи, воспитывающей ребенка дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, является эффективной, так как в результатах повторного эксперимента прослеживается положительная динамика в изменении отношений родителей к детям с нарушением речи. Важно отметить, что программа оказала положительное влияние на эмоциональное состояние детей.
Таким образом, нам удалось достигнуть цели данной работы, выполнить задачи и подтвердить гипотезу.
На основе теоретического анализа и определения понятий, а также проблем психолого -педагогического сопровождения семьи, воспитывающей ребенка дошкольного возраста с ОНР, мы сделали вывод о том, что необходимо внимательно и целенаправленно разработать сопровождение с семьями.
Семья - это система отношений между супругами, объединенных общим бытом и территорией, имеющих правовую, моральную ответственность.
Организация психолого-педагогического сопровождения семьи, в которой воспитывается ребенок с ОВЗ, способствует успешному обучению в школе, подготовке к самостоятельной жизни, укреплению взаимоотношений в семье. С самого начала появления ребенка с ОВЗ требует психоэмоциональной подготовки родителей.
Разработка программы психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с ОНР, представляет собой актуальной проблемой, особенно учитывая ограниченность существующих методик и моделей в этой области. Задачами данного сопровождения являются: укрепление взаимоотношений в семье, исправление ошибок в воспитании детей, повышение родителей психолого-педагогической компетентности. Программа психолого -педагогического сопровождения должна быть комплексной и ориентированной на индивидуальные потребности каждой семьи. Ее эффективность может быть оценена через мониторинг и оценку изменений взаимоотношений внутри семьи и развития ребенка.
При психолого-педагогическом сопровождении специалистами применяется множество форм, методов и приемов работы с семьей, воспитывающей ребенка с ОНР. По этой причине будет создаваться совместное участие и активность в проведении развивающей и коррекционной работе семей, а также педагогов.
Исследование особенностей отношений в семье с ребенком дошкольного возраста с общим недоразвитием речи происходило в несколько этапов: поисково-подготовительный, опытно-экспериментальный,
контрольно-обобщающий. Диагностика была проведена по следующим методикам:
• Опросник родительских отношений (А.Я. Варга, В.В. Столин);
• Проективная методика «Мой ребенок - мой цветок» (И. Шевцова);
• Проективная методика «Рисуем семью» (В.К. Лосева);
• Цветовой тест отношений (ЦТО) А.М. Эткинда.
Анализе отношений в семьях, воспитывающих детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи показал следующие результаты:
Многие родители чрезмерно следят за своим ребенком. Такой интерес проявляется из-за неуверенности и отсутствии веры в своего дошколенка. У ребенка возникают такие качества: беспомощность, неуверенность, боязнь ошибок. Тотальный контроль подавляет инициативу и формирования самостоятельности. Также у родителей есть особенность игнорирования и незаинтересованности в увлечениях, желаниях, чувств своего ребенка, т.к. они считают это все несерьезным.
Чаще всего родители скрывают свои проблемы и никому не рассказывают. В рисунках все равно было отмечено состояние родителей - недовольство и непринятие ситуации в семье.
Нарисованная семья ребенка и растение взрослого противоречили друг другу. Дети рисовали то, что их волнует и беспокоит на данный момент.
Данное несоответствие говорит о том, что с такими семьями требуется дальнейшая комплексная работа со специалистами.
Результаты проективной методики семьи и тест ЦТО для детей показали схожие проблемы в эмоциональных отношениях с родителями, это указывает на важность дальнейшего изучения и решения этих проблем.
Анализ результатов констатирующего эксперимента, показал необходимость разработки коррекционно -развивающей программы по психолого-педагогическому сопровождению семей, воспитывающих детей дошкольного возраста с ОНР, для решения данной проблемы.
Коррекционно-развивающая работа планировалась с учетом возрастных особенностей и индивидуальных нарушений в онтогенезе ребенка, а также содержала в себе эффективные инновационные технологии и актуальные современные методики воздействия на ребенка.
Участники процесса психолого -педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей дошкольного возраста с ОНР: логопед, психолог, дефектолог.
Нами был проведен формирующий эксперимент, после которого был проведен анализ первичной и вторичной диагностики. На контрольно¬обобщающем этапе мы можем сделать вывод, что разработанная программа комплексного психолого-педагогического сопровождения семьи, воспитывающей ребенка дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, является эффективной, так как в результатах повторного эксперимента прослеживается положительная динамика в изменении отношений родителей к детям с нарушением речи. Важно отметить, что программа оказала положительное влияние на эмоциональное состояние детей.
Таким образом, нам удалось достигнуть цели данной работы, выполнить задачи и подтвердить гипотезу.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.