Помощь студентам в учебе
Психолого-педагогическая коррекция эмоциональных нарушений у подростков средствами хореографии
|
Введение 3
Глава 1. Педагогический потенциал хореографии в коррекции эмоциональных нарушений у подростков 5
1.1. Особенности эмоциональной сферы у подростков 5
1.2 Возможности искусства хореографии в коррекции эмоциональных нарушений у подростков 15
Глава 2. Психолого - педагогические условия коррекции эмоциональных нарушений у подростков средствами хореографии 28
2.1 Изучение особенностей эмоциональных нарушений у подростков 28
2.2 Создание атмосферы безопасности в ходе занятиях хореографией 36
2.3 Включение элементов телесно-ориентированной терапии
в занятия хореографией 41
Заключение 45
Список литературы 48
Приложения 51
Глава 1. Педагогический потенциал хореографии в коррекции эмоциональных нарушений у подростков 5
1.1. Особенности эмоциональной сферы у подростков 5
1.2 Возможности искусства хореографии в коррекции эмоциональных нарушений у подростков 15
Глава 2. Психолого - педагогические условия коррекции эмоциональных нарушений у подростков средствами хореографии 28
2.1 Изучение особенностей эмоциональных нарушений у подростков 28
2.2 Создание атмосферы безопасности в ходе занятиях хореографией 36
2.3 Включение элементов телесно-ориентированной терапии
в занятия хореографией 41
Заключение 45
Список литературы 48
Приложения 51
Эмоциональные нарушения, часто встречающиеся в наше время явление, которые проявляются уже в детском возрасте. Не корректируя их на начальном этапе, в дальнейшем можно столкнуться с большими трудностями.
Наиболее интенсивное развитие индивидуальности происходит в подростковом возрасте. Тогда происходит дальнейшее развитие самосознания, специфической чертой которого являются размышления индивида о самом себе, о своих качествах и свойствах. У подростка, в отличие от младшего школьника, возникает интерес к собственной личности, к своему внутреннему миру, обнаруживается стремление к утверждению собственного Я и самовыражению (Э.А. Голубева, Е.П. Ильин, B.C. Мерлин, И.И. Резвицкий, В.М. Русалов).
Но если ребёнок скован, зажат, закомплексован, то к себе самому он не проявляет никакого интереса. Если ребёнок испытывает тревогу при общении с педагогами, если ребёнок проявляет агрессивность в общении со сверстниками, то это является эмоциональными нарушениями, которые нуждаются в психолого-педагогической коррекции. Ребёнок, возможно, сам не заговорит о том, что испытывает трудность в общении со сверстниками, что у него неудачи в учёбе. Тут важно участие взрослого. Будь это родитель, учитель. Главное, чтоб то или иное нарушение было замечено. И тогда на начальном этапе можно провести психолого- педагогическую коррекцию эмоциональных нарушений.
Психоло- педагогическая коррекция эмоциональных нарушений у подростков — это целесообразно организованная система психологических воздействий. Основными направлениями психологической коррекции эмоциональных нарушений являются:
— смягчение эмоционального дискомфорта у детей;
— повышение их активности и самостоятельности;
— устранение вторичных личностных реакций, обусловленных эмоциональными нарушениями, такими, как агрессивность, повышенная возбудимость, тревожная мнительность и др.
— коррекция самооценки, уровня самосознания, формирование эмоциональной устойчивости и саморегуляции.
Цель: Проанализировать возможности психолого- педагогической коррекции эмоциональных нарушений средствами хореографии.
Предмет исследования: психолого- педагогическая коррекция эмоциональных нарушений подростков средствами хореографии.
Объект исследования: эмоциональные нарушения у подростков.
Гипотеза исследования: психолого- педагогическая коррекция эмоциональных нарушений будет успешной, если этому будут способствовать следующие психолого- педагогические условия:
1. изучение особенностей эмоциональных нарушений у подростков;
2. создание атмосферы безопасности на занятиях хореографией;
3. включение элементов телесно-ориентированной терапии.
Задачи:
1. теоретические возможности хореографии в коррекции эмоциональных нарушений у подростков;
2. рассмотреть особенности эмоциональной сферы подростков;
3. рассмотреть возможности хореографии в коррекции эмоциональных нарушений у подростков.
Наиболее интенсивное развитие индивидуальности происходит в подростковом возрасте. Тогда происходит дальнейшее развитие самосознания, специфической чертой которого являются размышления индивида о самом себе, о своих качествах и свойствах. У подростка, в отличие от младшего школьника, возникает интерес к собственной личности, к своему внутреннему миру, обнаруживается стремление к утверждению собственного Я и самовыражению (Э.А. Голубева, Е.П. Ильин, B.C. Мерлин, И.И. Резвицкий, В.М. Русалов).
Но если ребёнок скован, зажат, закомплексован, то к себе самому он не проявляет никакого интереса. Если ребёнок испытывает тревогу при общении с педагогами, если ребёнок проявляет агрессивность в общении со сверстниками, то это является эмоциональными нарушениями, которые нуждаются в психолого-педагогической коррекции. Ребёнок, возможно, сам не заговорит о том, что испытывает трудность в общении со сверстниками, что у него неудачи в учёбе. Тут важно участие взрослого. Будь это родитель, учитель. Главное, чтоб то или иное нарушение было замечено. И тогда на начальном этапе можно провести психолого- педагогическую коррекцию эмоциональных нарушений.
Психоло- педагогическая коррекция эмоциональных нарушений у подростков — это целесообразно организованная система психологических воздействий. Основными направлениями психологической коррекции эмоциональных нарушений являются:
— смягчение эмоционального дискомфорта у детей;
— повышение их активности и самостоятельности;
— устранение вторичных личностных реакций, обусловленных эмоциональными нарушениями, такими, как агрессивность, повышенная возбудимость, тревожная мнительность и др.
— коррекция самооценки, уровня самосознания, формирование эмоциональной устойчивости и саморегуляции.
Цель: Проанализировать возможности психолого- педагогической коррекции эмоциональных нарушений средствами хореографии.
Предмет исследования: психолого- педагогическая коррекция эмоциональных нарушений подростков средствами хореографии.
Объект исследования: эмоциональные нарушения у подростков.
Гипотеза исследования: психолого- педагогическая коррекция эмоциональных нарушений будет успешной, если этому будут способствовать следующие психолого- педагогические условия:
1. изучение особенностей эмоциональных нарушений у подростков;
2. создание атмосферы безопасности на занятиях хореографией;
3. включение элементов телесно-ориентированной терапии.
Задачи:
1. теоретические возможности хореографии в коррекции эмоциональных нарушений у подростков;
2. рассмотреть особенности эмоциональной сферы подростков;
3. рассмотреть возможности хореографии в коррекции эмоциональных нарушений у подростков.
Подводя итоги, необходимо отметить то, что очень важно на начальном этапе проявлений тех или иных эмоциональных нарушений, провести их диагностику, коррекцию. Нельзя оставлять незамеченным детские страхи, нежелания общаться со сверстниками, замкнутость, напряжение и т.д. Пока не поздно надо предпринимать меры. Если родители не будут замечать изменения в поведении своих детей, то проблемы нарушений эмоциональной сферы перерастут в глобальные проблемы, которые в дальнейшим будут прогрессировать. Так агрессия подросткового возраста может перейти в агрессию взрослого человека и повлечь за собой беду. Если вовремя заметить те или иные нарушения, то можно справиться своими силами. Не прибегая к помощи специалистов. Для маленького человека очень важна опора и поддержка в его переживаниях.
Зачастую родители, отдавая детей в спортивные клубы, желают, чтоб их дети реализовали их собственные желания, которые им не удалось достичь в детском возрасте. Родители закрывают глаза на слёзы детей, на нежелания посещать занятия. Что ещё сильнее травмирует детскую неокрепшую психику. Что ещё больше способствуют тому, что дети «уходят в себя». Они перестают видеть в своих родителях помощника, друга, товарища, который бы смог помочь им в преодолении страха. Можно добиваться больших результатов, но не забывая о том, насколько это трудно.
Нарушение эмоциональной сферы в подростковом возрасте, явление нередкое. Психолого- педагогическая коррекция неотъемлемый процесс. Важно во - время увидеть проблему.
Дети, которые пришли в начале учебного года в хореографическую студию, испытывали трудности общения, были закомплексованы. Эти девочки занимались долгое время художественной гимнастикой. За то короткое время, что они прозанимались у нас, нам удалось устранить проблему нарушений эмоциональной сферы, которые были выявлены в результате диагностического исследования. Оно проводилось в начале учебного года и показали высокий уровень тревожности и агрессивности. Занятия были выстроены так, чтоб дети стали чувствовать себя свободно, удалось снять зажимы, комплексы, что стало очевидным уже после пару месяцев занятий. Создание атмосферы безопасности на занятиях хореографией способствовало тому, что между педагогами и учащимися установился контакт. Общение со сверстниками стало открытым. Включение элементов телесно¬ориентированной терапии тоже оказало положительное влияние. Дети научились чувствовать своё тело. Научились танцевать свои эмоции, не стесняясь этого, не боясь оценки своих действий.
Психолого- педагогическая коррекция эмоциональных нарушений, реализовавшая такие психолого- педагогические условия, как изучение эмоциональной сферы подростков, создание атмосферы безопасности на занятиях хореографией, включение элементов телесно- ориентированной терапии на занятиях хореографией, получает положительное отражение в своей деятельности, так как повторная диагностика показала у подростков снижение уровня тревожности и агрессивности.
Теоретическое изучение проблемы, итоги диагностического исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили в заключении сделать следующие выводы:
1. Эмоциональная сфера подростков - это особый класс субъективных психологических состояний, отражающих в форме непосредственных переживаний, ощущений приятного или неприятного, отношения человека к миру и людям, процесс и результаты его практической деятельности.
2. Эмоциональные нарушения имеют корневые отличия от нарушения поведения.
3. Создавая атмосферу безопасности на уроках хореографии, мы даём состояния покоя, эмоционального равновесия.
4. Успешность решения педагогических и воспитательных задач всецело зависит от свойств личности самого педагога.
5. Ознакомившись с некоторыми авторами телесно- ориентированной терапии и их методами, можно сказать, что в занятия хореографии можно включать элементы телесно- ориентированной терапии, которые помогали бы снимать мышечные зажимы, учили чувствовать своё тело.
6. Занятия спотом, так или иначе «ломают», портят нервную систему ребёнка.
7. Хореография и грамотный подход педагогов может корректировать эмоциональные нарушения у детей.
Зачастую родители, отдавая детей в спортивные клубы, желают, чтоб их дети реализовали их собственные желания, которые им не удалось достичь в детском возрасте. Родители закрывают глаза на слёзы детей, на нежелания посещать занятия. Что ещё сильнее травмирует детскую неокрепшую психику. Что ещё больше способствуют тому, что дети «уходят в себя». Они перестают видеть в своих родителях помощника, друга, товарища, который бы смог помочь им в преодолении страха. Можно добиваться больших результатов, но не забывая о том, насколько это трудно.
Нарушение эмоциональной сферы в подростковом возрасте, явление нередкое. Психолого- педагогическая коррекция неотъемлемый процесс. Важно во - время увидеть проблему.
Дети, которые пришли в начале учебного года в хореографическую студию, испытывали трудности общения, были закомплексованы. Эти девочки занимались долгое время художественной гимнастикой. За то короткое время, что они прозанимались у нас, нам удалось устранить проблему нарушений эмоциональной сферы, которые были выявлены в результате диагностического исследования. Оно проводилось в начале учебного года и показали высокий уровень тревожности и агрессивности. Занятия были выстроены так, чтоб дети стали чувствовать себя свободно, удалось снять зажимы, комплексы, что стало очевидным уже после пару месяцев занятий. Создание атмосферы безопасности на занятиях хореографией способствовало тому, что между педагогами и учащимися установился контакт. Общение со сверстниками стало открытым. Включение элементов телесно¬ориентированной терапии тоже оказало положительное влияние. Дети научились чувствовать своё тело. Научились танцевать свои эмоции, не стесняясь этого, не боясь оценки своих действий.
Психолого- педагогическая коррекция эмоциональных нарушений, реализовавшая такие психолого- педагогические условия, как изучение эмоциональной сферы подростков, создание атмосферы безопасности на занятиях хореографией, включение элементов телесно- ориентированной терапии на занятиях хореографией, получает положительное отражение в своей деятельности, так как повторная диагностика показала у подростков снижение уровня тревожности и агрессивности.
Теоретическое изучение проблемы, итоги диагностического исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили в заключении сделать следующие выводы:
1. Эмоциональная сфера подростков - это особый класс субъективных психологических состояний, отражающих в форме непосредственных переживаний, ощущений приятного или неприятного, отношения человека к миру и людям, процесс и результаты его практической деятельности.
2. Эмоциональные нарушения имеют корневые отличия от нарушения поведения.
3. Создавая атмосферу безопасности на уроках хореографии, мы даём состояния покоя, эмоционального равновесия.
4. Успешность решения педагогических и воспитательных задач всецело зависит от свойств личности самого педагога.
5. Ознакомившись с некоторыми авторами телесно- ориентированной терапии и их методами, можно сказать, что в занятия хореографии можно включать элементы телесно- ориентированной терапии, которые помогали бы снимать мышечные зажимы, учили чувствовать своё тело.
6. Занятия спотом, так или иначе «ломают», портят нервную систему ребёнка.
7. Хореография и грамотный подход педагогов может корректировать эмоциональные нарушения у детей.