Проанализировав психологическую литературу, вслед за А.М. Прихожан, в нашей работе мы определяем школьную тревожность как отличительный вид тревожности, который свойственен ситуациям взаимодействия школьника с разного рода компонентами образовательной среды школы. На основе этого выделяются следующие виды школьной тревожности: учебная, самооценочная и межличностная. Также отметим, что высокий уровень школьной тревожности может свидетельствовать об отрицательном эмоциональном состоянии учащихся.
Таакже, вслед за М.Е. Масловой, мы определяем группу риска как категорию детей, которые характеризуются слабой устойчивостью к факторам социального риска и проявлением социальной дезадаптации. К группе риска относятся дети из многодетных, неполных семей; детей из семей с инвалидами; дети, оставшиеся без попечения родителей; дети с хроническими заболеваниями; дети из неблагополучных, асоциальных семей; дети, нуждающихся в социально-экономической и социально-психологической помощи; дети, проявляющие социальную и психолого-педагогическую дезадаптацию. Школьная тревожность у младших школьников группы риска возникает вследствие различных факторов, таких как: недостаточный уровень социальной и психолого-педагогической готовности к школе, несформированность психофизиологических и психологических предпосылок, неблагоприятные отношение учителей, отклонения в психосоматическом развитии и здоровье, деструктивные взаимоотношения в семье.
Таким образом, вслед за И.В. Дубровиной, можем сделать вывод о том, что изотерапия является методом терапии, который основан на воздействии на личность средствами изобразительной деятельности. Также отметим, что в изотерапии существуют техники, приёмы и упражнения, которые способствуют снижению уровня школьной тревожности у младших школьников группы риска. Основными техниками изотерапии являются: кляксография, монотипия, рисование пальцами. В изотерапии могут использоваться следующие приемы: изображение героев сказок, знакомых людей; изображение героя тревоги и последующее его закрашивание; рисование на больших листах широкой кистью либо руками, рисунок глиной, рисунок водой, рисование ладонями, рисование пальчиками, рисование мятой бумагой, рисование своих чувств и своего настроения и др.
Нами организовано и проведено экспериментальное исследование школьной тревожности у младших школьников группы риска на базе МБОУ «Гимназия» г. Лесосибирск среди 20 младших школьников. Из них - 10 человек экспериментальной группы, в которую вошли дети группы риска из неблагополучных и асоциальных семей (по классификации Дементьевой И.Ф., Олиференко Л.Я., Шульги Т.И.), и 10 человек - контрольной группы, в которую вошли дети, не относящиеся к группе риска. Возраст испытуемых 9-10 лет.
В качестве диагностического инструментария мы использовали следующие методики: методика «Диагностика уровня школьной тревожности» (автор - Р. Филлипс); методика «Шкала личностной тревожности учащихся» (автор - А.М. Прихожан).
Таким образом, обобщая результаты первичной диагностики, мы можем отметить, что младшим школьникам группы риска в большей степени характерен повышенный либо высокий уровень школьной тревожности. Чувство тревоги вызывают у них ситуации, которые связаны со взаимодействием со сверстниками, страхом не соответствовать ожиданиям окружающих. Следовательно, возникает необходимость коррекции школьной тревожности у младших школьников группы риска.
На основе результатов первичной диагностики мы разработали и реализовали систему занятий «Мы не боимся», направленную на коррекцию школьной тревожности у младших школьников группы риска.
Анализируя результаты повторной диагностики, мы констатируем снижение количества младших школьников группы риска (экспериментальной группы) с высоким уровнем тревожности.
Сопоставляя результаты первичной и повторной диагностики, мы пришли к выводу о том, что реализованная нами система занятий может быть эффективна при коррекции школьной тревожности у младших школьников группы риска.
Цели и задачи, поставленные нами в выпускной квалификационной работе, успешно реализованы в ходе исследования.

Купить