Тема: ОБОГАЩЕНИЕ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ НА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ

Изучению особенностей лексики дошкольников с речевой патологией придаётся большое значение. Развитие словаря, уточнение значений слов, формирование лексической системы играют важную роль в развитии познавательной деятельности ребёнка, так как слово, его значение являются средством не только речи, но и мышления.
Литературные данные по проблемам исследования особенностей речевого развития детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста свидетельствуют о существенных отклонениях от нормально развивающихся сверстников, как в количественной, так и в качественной характеристике словарного запаса.
Особенности лексики, как правило, проявляются в незнании многих слов и оборотов, в неумении отобрать из словарного запаса и правильно употребить в речи слова, наиболее точно выражающие смысл высказывания. Возникающие у детей специфические ошибки в виде различных замещений нужной лексемы словом, имеющим иное значение, свидетельствуют о несформированности системы значений.
Анализ специальной литературы последних лет по проблеме исследования речевого развития детей с нарушениями речи показал, что данная область исследовалась в различных аспектах: педагогическом, психологическом, лингвистическом, психолингвистическом. Разработанные специальные методики способствуют развитию связной речи детей. Проблема обогащения лексики решается в контексте развития игровой деятельности, различных форм вербальной коммуникации фразовой речи детей.
Однако, вопросы изучения и формирования у детей с речевыми нарушениями эмоциональной лексики, которая в дошкольном возрасте является наиболее адекватным средством выражения личного субъективного отношения ребенка к тому или иному предмету высказывания, к той или иной ситуации, а так же является средством выражения его личных чувств, эмоциональных переживаний, не являлись предметом специального исследования.
Всё вышесказанное позволяет считать данную проблему актуальной.
Цель исследования: изучить уровень сформированности словаря эмоциональной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи и подобрать игры и упражнения, направленные на ее формирование.
Задачи:
1. Изучить литературу по проблеме формирования эмоциональной лексики у детей с ОНР.
2. Выявить особенности овладения эмоциональной лексикой и её употребления детьми дошкольного возраста с ОНР и детьми с нормальным речевым развитием.
3. Разработать систему упражнений, направленную на формирование эмоциональной лексики у детей с ОНР.
4. Проверить эффективность разработанной системы упражнений на практике и проанализировать полученные результаты.
Для успешной реализации поставленных задач используются следующие методы: изучение документации, наблюдение, констатирующий, обучающий и контрольный эксперимент, метод диагностических заданий, сравнительный, комплексный, математико-статистический методы.
Объект исследования: словарный запас у дошкольников с ОНР.
Предмет исследования: система игр и упражнений, направленных на формирование эмоциональной лексики у дошкольников с ОНР.
Гипотеза: у дошкольников с ОНР имеются некоторые трудности в овладении эмоциональной лексикой и специальная система игр и упражнений позволит сформировать словарный запас у детей данной категории.
Купить

Изучению особенностей овладения эмоциональной лексикой дошкольниками с общим недоразвитием речи придаётся большое значение. Развитие словаря, уточнение значения слова, формирования лексической системы играют важную роль в развитии познавательной деятельности ребёнка, так как слово, его значение являются средством не только речи, но и мышления. В свою очередь, речь, как одно из главных, необходимых условий психического и личностного развития ребёнка, полноценным средством общения является лишь тогда, когда сохранены или в случае речевой патологии скорригированы все её структурные компоненты.
Изучение специальной литературы по данному вопросу, а так же проведённое исследование, направленное на изучение особенностей развития эмоциональной лексики детей старшего дошкольного возраста, имеющих общее недоразвитие речи показало, что у дошкольников имеются специфические особенности овладения лексикой в процессе дизонтогенеза речи, а так же выявлены недостатки в выражении эмоционально-смыслового содержания, отмечены признаки гипомимии, проявляющиеся в трудностях выражения на лице эмоциональных состояний.
В ходе дипломной работы был проведен эксперимент с участием экспериментальной и контрольной групп, позволяющий выявить особенности развития словаря эмоциональной лексики у детей- дошкольников с ОНР в сравнении с детьми, речевое развитие которых в норме. Результаты эксперимента показали, что словарь эмоциональной лексики дошкольников с ОНР ограничивается простыми обозначениями эмоций и чувств, сложности возникают с дифференциацией некоторых названий эмоций, введением слов, обозначающих эмоции, в речь детей. Ограниченность словарного запаса словаря эмоциональной лексики обуславливается бедностью опыта, а так же проблемами в речевом развитии.
На основании полученных данных была разработана и апробирована система упражнений, направленных на формирование эмоционального пласта лексики на основе развития вербальных и невербальных средств общения, по своему содержанию дополняющее существующую систему коррекционного обучения детей с общим недоразвитием речи в условиях специального дошкольного образовательного образования.
В результате проведённого коррекционного обучения детей данной категории произошла автоматизация слов, обозначающих эмоции, и осуществлено введение в экспрессивную речь, было достигнуто расширение диапазона эмоциональной лексики за счёт нюансирующих лексем, что позволило детям достаточно свободно владеть данной лексикой и применять её в связной речи.
Таким образом, систематическая, поэтапная, специально организованная диагностическая и коррекционная работа по формированию эмоциональной лексики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи позволило качественно и количественно изменить уровень их лексического развития и речевого общения.
Купить