Тема: Обогащение представлений учащихся 9 класса о роли пейзажа в художественном произведении (на материале романа М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»)

Основой изучения литературы как учебного предмета в школе является анализ художественных произведений. Большую часть школьных программ составляют эпические произведения. Эпосу как роду литературы присуща повествовательность и способность охватить жизнь в её объективной полноте. Эта особенность эпических произведений сказывается на целях, путях и способах работы над ними. При их изучении внимание учащихся должно концентрироваться на существенных для эпоса компонентах художественного текста, к которым относятся и внесюжетные компоненты, в том числе пейзаж.
К сожалению, учащиеся либо пропускают описания природы при чтении, либо не заостряют на них особого внимания. Это говорит о том, что школьникам не только мало понятна данная дефиниция, но и отсутствует мотивация к её осмыслению. В связи с этим на уроках литературы учителю необходимо организовать работу над постижением учащимися роли пейзажа в художественном произведении. Это не только даст школьникам возможность представить фон, на котором происходят действия, но приведет их к постижению внутреннего состояния героя, осмыслению скрытого подтекста, пониманию философского контекста произведения, выявлению авторской позицию.
Обращение к выявлению функций пейзажа необходимо при изучении любого произведения, включающего в себя данный внесюжетный компонент. Однако, роман М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» в этом отношении занимает особое место. До знакомства с этим романом школьники в произведениях малой и средней эпической формы могли проследить лишь некоторые функции пейзажа. В лермонтовском произведении пейзажные зарисовки, являющиеся неотъемлемой частью романа, позволят
девятиклассникам обогатить их представления о пейзаже, выявив его разные функции. Тем самым школьники составят целостное представление о данной литературоведческой категории, будут воспринимать пейзаж как один из компонентов мира литературного произведения. Такое осмысление пейзажа поможет им в постижении идейно-художественного своеобразия произведений в старших классах («Отцы и дети» И.С. Тургенева, «Война и мир» Л.Н. Толстого и др.).
Всё вышесказанное позволяет говорить об актуальности нашей выпускной квалификационной работы.
Объект исследования - процесс постижения учащимися специфики изображения пейзажа при изучении романа М.Ю. Лермонтова «Герой нашего время» на уроках литературы.
Предметом исследования выступает методика работы над пейзажными зарисовками при изучении романа М.Ю. Лермонтова «Г ерой нашего время» на уроках литературы.
Цель данного исследования - теоретически обосновать и разработать методику работы над обогащением представлений учащихся о пейзаже и его функциях при изучении романа М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» на уроках литературы.
Рабочая гипотеза исследования заключается в следующем:
Представление о пейзаже и его функциях в романе М.Ю. Лермонтова будет глубоким и целостным, если
• использовать достижения литературоведческой науки вообще и лермонтоведения в частности по проблеме изучения пейзажа как литературоведческой категории и его роли в романе М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»;
• применять передовой методический опыт в области постижения учащимися художественного своеобразия пейзажа в романе М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»;
• разрабатывать оригинальные приемы, активизирующие познавательную, творческую, исследовательскую деятельность школьников....
Купить

В процессе исследования мы пришли к следующим результатам.
1. Нами были рассмотрена дефиниция «пейзаж» в различных словарях (толковом, этимологическом, словаре иностранных слов, литературоведческом словаре). Возможные толкования данной дефиниции сходятся в одном: пейзаж - это изображение природы, сельской местности. Выявлены возможные функции, которые он может выполнять в литературном произведении: координирующая, эстетическая, функция авторской оценки, психологическая, символическая. М. Ю. Лермонтов в романе «Герой нашего времени» воплотил в жизнь каждую из вышеперечисленных функций пейзажа. Координирующая функция в основном нашла отражение в главе «Бэла», функция авторской оценки - в главе «Максим Максимыч», психологическая - в главах «Тамань» и «Княжна Мери», символическая - в «Фаталисте», эстетическая функция сопровождает каждую из глав, даря читателю представление о красоте горных пейзажей Кавказа.
2. Рассмотрена методика обогащения представлений учащихся о пейзаже и его функции в произведении в процессе изучения романа М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени». В этой связи, во-первых, рассмотрены действующие рабочие программы и учебники в аспекте представления в них литературоведческой категории «пейзаж» при изучении данной темы. Все УМК в той или иной степени предполагают постижение учащимися роли пейзажа в произведении Лермонтова «Герой нашего времени».
Во-вторых, нами обобщен и критически осмыслен методический опыт постижения учащимися функций пейзажа в романе М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени».
В методике существует богатый опыт работы над картинами природы в романе Лермонтова. Однако многие методисты и учителя акцентируют внимание учащихся на одной из функций пейзажа - чаще психологической и символической. Такая работа, на наш взгляд, не даёт учащимся целостного представления о данной литературоведческой категории, школьники не в полной мере постигают мастерство писатели в создании картин природы.
Обращение к функциям пейзажа в школьной практике обучения литературы осуществляется как параллельно с анализом той или иной главы романа, так и на специально отведенных уроках, в том числе и на уроках развития речи. Наиболее эффективными приемами в решении данной проблемы являются: беседа, аналитическое перечитывание отдельных
эпизодов, создание проблемных ситуаций, работа с литературоведческим словарем, работа с иллюстративным материалом, составление таблиц, схем, кластеров; предлагаются задания исследовательского характера, задания сопоставительного характера. Нами были отмечены частые случаи использования современных образовательных технологий при рассмотрении функций пейзажа в романе, в частности, технологии обучения в сотрудничестве, проблемно-поисковой технологии, технологии развития критического мышления через чтение и письмо.
3. Рассмотрев методический опыт, мы разработали методику урока литературы на тему «Пейзаж в романе М. Ю. Лермонтова "Герой нашего времени"» с использованием метода сотрудничества в малых группах. На данном уроке используются такие приемы, как работа с литературоведческим словарем, с иллюстративным материалом, формулирование исследовательских заданий, в том числе филологических задач, создание проблемных ситуаций, аналитическое перечитывание эпизодов, создание речевых высказываний.
Предложенные приемы позволяют обогащать знания учащихся 9 класса о пейзаже в романе М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени», рассматривать произведение как художественное целое, совершенствовать такие универсальные учебные действия, как выявление и анализ различных явлений и фактов, работать с информацией, развивать коммуникативно-речевые и рефлексивные умения, а также способствовать развитию навыка работы в малых группах.
Перспектива дальнейшего исследования видится нам в разработке методических подходов к обогащению знаний учащихся о функциях пейзажа в литературном произведении при изучении художественных произведений других писателей.
Купить