Особенности обучения письму на начальном этапе изучения немецкого языка

Переход российских школ на федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения потребовал пересмотра целей и задач обучения. Среди задач младшего школьного этапа выделяют формирование навыков письма и планирования письменного высказывания. Проблемы обучения письму на уроках иностранного языка приобретают особую актуальность в связи с тем, что участники экзаменов ОГЭ и ЕГЭ в разделе «письмо» показывают результаты ниже, чем в других разделах - об этом свидетельствуют статистические данные Федерального института педагогических измерений (ФИПИ) [27].
Поставленная цель исследования потребовала последовательного решения комплекса задач. В первую очередь, мы рассмотрели точки зрения различных ученых на соотношение понятий «письмо» и «письменная речь». Проведенный анализ психолого-педагогической и методической литературы показал, что преобладают две точки зрения. Первая группа ученых (Г.В. Рогова, Е.И. Пассов, Л.П. Солонцова) рассматривает письмо в широком смысле - как продуктивный вид речевой деятельности, включающий в себя технику письма (технологический аспект) и письменную речь (продуктивный аспект). Вторая группа ученых (Н.И. Гез, Н.И. Жинкин), напротив, считают необходимым рассматривать данные понятия как два самостоятельных явления. В данной работе мы придерживаемся позиции Г.В. Роговой и Е.И. Пассова и понимаем письмо как продуктивный вид речевой деятельности, для реализации которой необходимо владение комплексом следующих навыков и умений: навыков начертания знаков письма и навыки правильного перекодирования звуков речи в адекватные графические знаки (технологический процесс), а также умений построения письменного высказывания и лексических и грамматических навыков письма (письменная речь). В работе мы также опираемся на мнение Н.Г. Агарковой, которая подчеркивает важность формирования не только графических, но и каллиграфических навыков. Поэтому мы предлагаем включить в графику
письма 3 группы навыков: графические, каллиграфические и
орфографические.
Изучение психологической литературы (Л.С. Выготский, И.Ю. Кулагина, В.Б. Хозиев, В.А. Аверин) позволило дать характеристику возрастных особенностей младшего школьника, которыми необходимо руководствоваться при выборе упражнений на обучение письму. Во-первых, младший школьник на данном этапе находится на пути изменения системы памяти. Она становится все более произвольной и осмысленной, а механическое запоминание памяти уходит на второй план. Во -вторых, на стадии развития находится произвольное внимание - умение удерживать концентрацию на поставленных задачах при неинтересном материале. Стадия развития предполагает трудности концентрации внимания на одном виде деятельности в течение долгого времени. В -третьих, мотивация - ведущая учебная деятельность. Именно мотивация является базой для дальнейшей успешной учебной деятельности ребенка. Таким образом, в процессе обучения письму в начальных классах необходимо учитывать такие психологические особенности младших школьников, как неустойчивость внимания, изменение вида памяти ребенка и важность мотивации в обучении.
Обучение письму положительно влияет на формирование и дальнейшее развитие лексических и грамматических навыков и является помощником в овладении устной речью и чтением. В данной работе мы описали основные комплексы упражнений, направленные на формирование графических, каллиграфических и орфографических навыков:
• перекодировка графической системы в звуковую, фонетическую и обратная перекодировка, перекодирования графических символов, а именно, печатных символов, в письменные;
• копирование, заполнение пропусков, группировка букв и буквосочетаний, орфографические игры, диктанты;
• списывание текста или выписывание из него слов и словосочетаний в соответствии с решаемой учебной задачей, копирование букв и буквосочетаний с обращением внимания на их высоту, ширину и размер;
• написание открытки и письма.
Основным средством формирования навыков письма являются учебно­методические комплекты, поэтому мы посчитали целесообразным проведение анализа системы упражнений в УМК по немецкому языку «Немецкий язык. Первые шаги» для 2-3 классов, направленных на формирование и совершенствование навыков письма, в контексте соответствия возрастным особенностям младшего школьника.
Анализ учебника 2 класса показал, что он имеет четкую структуру и отвечает психологическим особенностям младшего школьника, но содержит небольшое количество упражнений, направленных на обучение письму. Рабочая тетрадь для 2 класса составлена по темам учебника и разработана с целью формирования и совершенствования письма. При анализе рабочей тетради были выявлены следующие положительные аспекты: большое количество грамотно и логично выстроенных комплексов упражнений и четко прописанный алгоритм по написанию собственного письма. Но при этом мы выявили некоторые недостатки рабочей тетради: отсутствие полноценной возможности ее использования на уроках, недостаточное количество упражнений для удержания внимания и их однотипность.
Для анализа также были взяты учебник и рабочая тетрадь для 3 класса, но они рассматривались в контексте изменения характера заданий при переходе на следующий этап обучения. Мы выявили, что в УМК для 3 класса наблюдается постепенное усложнение комплексов упражнений, что положительно сказывается на дальнейшем формировании и совершенствовании навыков письма. Однако, часто отсутствует пример- идеал при написании собственных высказываний, что можно отнести к недостатку учебника и рабочей тетради....

Купить