Настоящая работа посвящена исследованию особенностей формирования слухо-произносительных навыков у обучающихся с нарушением зрения на ступени начального общего образования. Учитель должен всегда уметь находить подход к таким детям, создавать наиболее благоприятные условия для учебной деятельности в соответствии с потребностями слабовидящих детей. В связи с тем, что на ступени начального общего образования становление слухо-произносительных навыков является неотъемлемой частью процесса обучения иностранному языку, учитель обязан применить всевозможные методы и средства обучения, чтобы у каждого ученика был сформирован данный навык в полную меру в соответствии с образовательной программой обучения.
Цель данного исследования заключалась в разработке системы упражнений по формированию слухо-произносительных навыков у обучающихся с нарушением зрения. Для достижения цели и задач была разработана система упражнений по формированию слухо­произносительных навыков у обучающихся с нарушением слуха, которая впоследствии была апробирована в опытном обучении. На основе полученных результатов опытного обучения были разработаны методические рекомендации для учителей по организации работы над формированием слухо-произносительных навыков у обучающихся с нарушением зрения на ступени начального общего образования.
Анализ исследованных работ по данной тематике дает возможность сделать следующее обобщающее заключение:
1) Слухо-произносительный навык - это способность правильно, в соответствии с нормами изучаемого языка, воспринимать услышанный звуковой образец и адекватно его воспроизводить.
2) Выделяют следующие подходы к обучению произношению: акустический подход и артикуляционный, или артикуляторный подход.
3) Фонетический минимум делится на активный (усвоение иностранных звуков на основе сопоставления со звуками родного языка, благодаря сознательному подражанию образцу и усвоению правил артикуляции) и пассивный (варианты фонем, интонация сложного предложения, которые усваиваются на основе непроизвольного внимания).
4) Дети с нарушением зрения делятся на слепых детей, слабовидящих детей и детей с пониженным зрением. Учитель при столкновении с детьми с нарушениями зрения должен изучить все возрастные, психологические особенности таких детей, а также выявить подходящие методики формирования тех или иных навыков и умений.
5) При формировании слухо-произносительных навыков у обучающихся с нарушением зрения на ступени начального общего образования учитель может применять упражнения имитативные и аналитико-имитативные упражнения, которые подразумевают повторение речевого образца.
6) Необходимым условием при формировании слухо-произносительных навыков у обучающихся с нарушением зрения на ступени начального общего образования является проведение артикуляционной зарядки с элементами биоэнергопластики, которая подразумевает собой синхронизацию вводимых или введенных звуков с движением рук.
7) Был произведен диагностический анализ УМК «Spotlight» для 3 классов под ред. Ю.Е. Ваулиной, В. Эванса на содержание в нем упражнений, направленных на формирование слухо-произносительных навыков для детей с нарушением зрения. Результаты анализа показали, что в данном УМК для обучающихся с нарушением зрения упражнения на формирование слухо-произносительных навыков отсутствует, поэтому возникла необходимость в адаптации данного УМК для детей с нарушением зрения, то есть разработки собственной системы упражнений по формированию слухо-произносительных навыков у обучающихся с нарушением зрения.
8) Прежде чем апробировать разработанную нами систему упражнений по формированию слухо-произносительных навыков у обучающихся с нарушением зрения на уроках английского языка, было необходимо продиагностировать уровень сформированности слухо-произносительных навыков у отобранной нами на основе беседы с медицинским работником школы и классным руководителем группы обучающихся с нарушением зрения 3 «А» класса. Используя метод устного, опроса мы определили, что уровень сформированности слухо-произносительных навыков у выбранных детей низкий. При апробации системы упражнений были использованы дополнительные средства формирования слухо-произносительных навыков - это артикуляционная гимнастика с элементами биоэнергопластики, яркая наглядность. При контрольной диагностике уровня сформированнсти слухо­произносительных навыков обучающихся с нарушением зрения было обнаружено, что у них уровень повысился. Помимо этого, мы заметили, что выбранные нами средства формирования слухо-произносительных навыков интересны не только обучающимся с нарушением зрения, но и всем остальным обучающимся.
9) На основе результатов проведенных уроков, а также на основе результатов проведенной диагностики, были разработаны методические рекомендации для учителей средних общеобразовательных школ по работе по формированию слухо-произносительных навыков обучающихся с нарушением зрения.
Таким образом, обобщая результаты проведенной исследовательской работы, можно говорить о том, что цель работы достигнута, задачи выполнены.

Купить