В процессе опытно-экспериментальной работы мы выявили, теоретически обосновали и экспериментально проверили условия, при которых нетрадиционные техники рисования становятся средством развития исследовательских умений детей дошкольного возраста, что подтверждает правильность поставленной нами цели опытно-экспериментальной работы.
В ходе проведения опытно-экспериментальной работы мы: уточнили понятие исследовательские умения детей дошкольного возраста; подобрали диагностический инструментарий для изучения уровня развития исследовательских умений детей дошкольного возраста; обосновали и реализовать в практике работы детского сада условия, при которых нетрадиционные техники рисования становятся средством развития исследовательских умений детей дошкольного возраста; разработали методические рекомендации по реализации педагогических условий направленных на развитие исследовательских умений дошкольного возраста, в соответствии с поставленными задачами опытно-экспериментальной работы
В соответствии с выделенной нами проблемой опытно­экспериментальной работы о возможности развития исследовательских умений через применение нетрадиционных техник рисования, на основании определенного объекта и предмета опытно-экспериментальной работы, а также в соответствии с поставленной целью и задачами, нами было проведена опытно-экспериментальной работы на базе Муниципального автономного образовательного учреждения Детский сад «Конек-Горбунок», старшей группы Б «Брусничка», в количестве 16 детей.
На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы, в соответствие с диагностической методикой Т.М. Бондаренко «Выявление уровня развития исследовательской деятельности» в основе которой лежат пособие «Учебное исследование в детском саду: вопросы теории и методики» А.И. Савенкова; был выявлен исходный уровень сформированности исследовательской деятельности детей дошкольного возраста: у 2 (12,5%) детей высокий уровень, у 5 (31,25%) средний уровень и у 9 (56,25%) низкий уровень развития исследовательской деятельности, а, следовательно, и исследовательских умений.
На основании результатов констатирующего этапа опытно­экспериментальной работы были спланированы и проведены мероприятия второго формирующего этапа. Целью которого было: реализовать введения нетрадиционных техник рисования как средство развития исследовательских умений, путем организации непосредственной образовательной деятельности. В работу по введению нетрадиционных техник рисования были включены следующие техники, взятые из пособия «Рисование с детьми дошкольного возраста: Неклассические техники, планирование, конспекты занятий» под редакцией Р.Г. Казаковой: оттиск (сухими листьями), «эбру» рисование водой, рисование ватными палочками, рисование на основе ладошки, кляксография, паспорту, рисование восковой свечой, тонированные поролоновой губкой, рисование ниткой, а также организация следующих педагогических условий: создание проблемной педагогической ситуации в качестве мотивирующего начала непосредственной образовательной деятельности; оснащение творческого уголка разнообразными материалами, непредназначенных для изобразительной деятельности; проведение опытов и экспериментов для установления новых свойств предметов.
Итогом проведения опытно-экспериментальной работы по введению нетрадиционных техник рисования как условие развитие исследовательских умений детей старшего дошкольного возраста, стал контрольный этап исследования. Основной целью которого стало выявление динамики положительного влияния нетрадиционных техник рисования как средство развития исследовательских умений. Динамика уровня развития исследовательской деятельности показали следующие результаты: высокий уровень - 6 детей (37,5%), средний уровень - 4 детей (25%), низкий уровень - 6 детей (37,5%).
Так как А.И. Савенков, выделял следующие качества исследовательских умений детей: умение видеть проблемы, выдвигать гипотезы, задавать вопросы; проводить самостоятельное исследование, что и является критерии уровня развития исследовательской деятельности дошкольника, можно прировнять полученные результаты именно как уровни развития исследовательских умений детей старшего дошкольного возраста.
Что подтверждает верность выдвинутой нами гипотезы что нетрадиционные техники рисования становятся средством развития исследовательских умений детей при следующих условиях:
• создание проблемной педагогической ситуации в качестве мотивирующего начала непосредственной образовательной деятельности;
• оснащение творческого уголка разнообразными материалами, непредназначенных для изобразительной деятельности.
Практическая значимость опытно-экспериментальной работы обозначены в методических рекомендациях для педагогов дошкольной образовательной организации по организации условий необходимых для введения неклассических техник рисования в работу по развитию исследовательских умений детей дошкольного возраста,
продемонстрированных в приложение В.
Проведенная опытно-экспериментальная работа способствует решению одной из актуальных проблем современности - развитие у детей исследовательских умений начиная с дошкольного возраста. Путем разнообразного интегрирования исследовательской деятельности, мы способствуем как развитию исследовательских умений, как и полноценного и всестороннего развития ребенка-дошкольника. Роль педагога в развитии исследовательских умений у детей существенно отличается от той, что отводится ему в обучении традиционном способом. Педагог для ребенка превращается в консультанта и помощника начинающего исследователя.

Купить