ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ 6
САМОНАБЛЮДЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ
1.1. Самонаблюдение и наблюдение как практические методы 6
обучения биологии
1.2. Проблема организации самонаблюдений в методической 16
литературе по биологии
ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОНАБЛЮДЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ 25 ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОРГАНИЗМА ЧЕЛОВЕКА
2.1. Современное состояние исследуемой проблемы в практике 25
работы школы
2.2. Методические условия организации самонаблюдений в процессе 33 изучения раздела «Человек и его здоровье»
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ
Обучение в школе представляет собой целенаправленный планомерный процесс, главенствующей задачей которого являются организация и стимулирование активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению знаниями, умениями, развитию творческих способностей и т.д. Одним из числа базовых школьных предметов является биология. Специфика информационной составляющей настоящего учебного предмета обуславливает особенности организации процесса обучения в школе.
Актуальность настоящего исследования обуславливается поиском возможных путей и способов обучения биологии на примере организации самонаблюдения и наблюдения с целью более успешного усвоения учебного материала.
Биология, как учебная дисциплина, предполагает необходимость работы не только с теоретическими, но и с практическими источниками информации. Возможность понаблюдать за биологическим процессом вживую делает его более понятным и доступным для восприятия. Педагогическая практика показывает, что информация, которую дети смогли «пронести через себя», оказалась не только более доступной, но и была в лучшей мере усвоена. Кроме того, обучение биологии имеет высокое значение, поскольку сам предмет тесно связан с рядом других учебных дисциплин. Понимание основ биологии позволяет обучающимся понимать основные законы природы, работу собственного тела и т.д.
Обучение биологии, как и иным учебным дисциплинам предполагает соответствие строгим правилам и нормам ФГОС. Совокупность представленных в нем требований является обязательной при реализации профессиональных обязанностей педагогов. Согласно ФГОС, специфика преподавания настоящей учебной дисциплины предполагает наглядность и доступность излагаемого учебного материала, а также применение различных методов обучения, к которым относятся практические, которые позволяют не только теоретически изучать биологический материал, но и исследовать процессы жизнедеятельности.
Так, при изучении организма человека важными становятся умения учащихся не только проводить наблюдения над собственным организмом, но и уметь объяснять их. Организуя процесс самонаблюдения можно научить школьников понимать анатомо-физиологические процессы, происходящие в организме человека. Во всех без исключения авторских программах и учебниках опыты, наблюдения и самонаблюдения являются обязательными при формировании биологических знаний.
Среди ученых можно выделить целую плеяду методистов, педагогов, которые занимались проблемой организации самонаблюдений при изучении строения и физиологии организма человека. Б.Е. Райков, Р.Д. Маш, Е.П. Бруновт, И.Д. Зверев, Е.Н. Демьянков и другие разрабатывали тематику и методику проведения опытов и самонаблюдений, выявляли средства и методы осуществления данной работы, показывали значение в развитии познавательного интереса, развивали исследовательские умения и т.п.
Принимая во внимание представленную информацию, необходимо выделить методологический аппарат настоящей выпускной работы.
Объект исследования: образовательно-воспитательный процесс по биологии, включающий организацию самонаблюдений на уроках биологии.
Предмет исследования: условия организации самонаблюдений
школьников за своим организмом при изучении раздела «Человек и его здоровье».
Цель исследования: выявить условия организации самонаблюдения обучающихся в формировании и развитии биологических знаний о строении и процессах жизнедеятельности организма человека.
...
На основании проделанной теоретико-практической работы можно говорить о том, что в процессе написания выпускной квалификационной работы были выполнены все задачи, поставленные в самом начале исследования.
Проведенный анализ теоретических источников позволил установить, что в педагогике различных периодов времени большой популярностью пользовались методы наблюдения и самонаблюдения. Они являются одними из древнейших. При этом в современном прочтении они приобрели новые детали.
Наблюдение и самонаблюдение схожи по своей сути, по самому способу получения информации. Принципиальное отличие заключается в том, что при наблюдении испытуемый следит за каким -либо процессом или явлением с позиции стороннего наблюдателя. При самонаблюдении исследователь следит за собой, своим поведением, реакциями собственного организма. Выбор конкретного педагогического процесса зависит от преследуемых целей и поставленных задач.
В данной работе был проведен подробный анализ учебника по биологии для 8 класса, написанный А.Г. Драгомиловым и Р.Д. Машем. На основании проведенного исследования было установлено, что в учебнике, представленном к анализу, наблюдается значительное число упражнений (лабораторных и практических), на основании которых детям предлагается провести задания, содержащие элементы наблюдения и самонаблюдения.
При разработке фрагментов практических занятий были учтены возрастные особенности обучающихся, теоретическая информация, взятая из главы, а также принята во внимание необходимость включения элементов самонаблюдения.
