Проведено эмпирическое исследование.
Выборка: 30 детей с диагнозом РАС в возрасте от 5 до 12 лет.
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения особенностей интеллекта детей с расстройством аутистического спектра 6
1.1. Проблема расстройств аутистического спектра в психологии 6
1.2. Подходы к коррекции и обучению детей с аутизмом 22
Выводы к первой главе 31
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей интеллекта детей с расстройством аутистического спектра 33
2.1. Планирование и организация исследования 33
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования 34
Выводы ко второй главе 44
Заключение 46
Список использованной литературы 48
Актуальность исследования. Обучение и воспитание детей со сложными нарушениями мало изученной и самой сложной проблемой коррекционной педагогики. Знания большинства коррекционных педагогов в этой области незначительны, проконсультировать родителей они часто не способны. Лишь небольшой круг специалистов знаком с этой проблемой, и их деятельность направлена преимущественно на практическую диагностику, изобретение приемов взаимодействия с этими детьми. Это свидетельствует о том, что существует потребность в повышении профессиональной готовности коррекционных педагогов к работе с детьми с разными нозологиями, в частности со спектром аутистических нарушений.
В настоящее время в западных странах сложилась и продолжает развиваться мультимодальная помощь, которая центрирована на индивидуальном подходе к ребенку и обеспечивается «командой» тесно контактирующих с семьей профессионалов. Такой подход демонстрирует достаточно высокую абилитационную эффективность коррекционного процесса. Однако на сегодняшний день остается ряд белых пятен по поводу биологического происхождения мотивов деятельности детей с аутизмом, а также методов активизации их интеллекта с целью социальной адаптации. Отсутствует комплексная модель формирования мотивации деятельности таких детей, в частности, формирование их мотивации к учебной деятельности.
Важность разработки детальных индивидуальных программ развития, являющихся комплементарными к психолого-педагогическому профилю развития ребенка, полученного вследствие тщательно проведенной диагностики с привлечением мультидисциплинарной команды специалистов, обусловлена, среди других факторов, во многом тем, что аутизм как состояние не имеет методов лечения, основными средствами воздействия являются развитие функциональных возможностей, задатков и способностей ребенка, абилитация, при необходимости реабилитация и коррекция. Поэтому интеллект детей с РАС в процессе его развития, воспитания и обучения имеет очень большое значение.
Объект исследования: интеллектуальное развитие детей с РАС
Предмет исследования: нарушения интеллектуального развития детей с РАС в возрасте от 5 до 12 лет.
Цель исследования: выявить особенности интеллектуального развития детей с расстройством аутистического спектра.
Гипотезы исследования:
Уровень развития всех показателей интеллекта (вербального и невербального) в возрасте от 5 до 12 лет отличается крайне низкой динамикой развития (либо динамика отсутствует)
Девочки с РАС имеют более высокий уровень по показателям невербального интеллекта, чем мальчики с РАС.
При умственном дефекте у детей с РАС обнаруживается снижение всех показателей как вербального, так и невербального интеллекта
В соответствии с поставленной целью необходимо решить следующие задачи:
1) Проанализировать психологическую отечественную и зарубежную литературу по проблеме исследования;
2) Рассмотреть основные характеристики расстройств аутистического спектра;
3) Провести исследование уровня интеллектуального развития у детейс РАС в возрасте от 5 до 12 лет.
4) Провести анализ результатов исследования и выявить особенности интеллектуального развития у детей с расстройством аутистического спектра в возрасте от 5 до 12 лет.
Теоретико-методологическую базу исследования составляют теория системной динамической локализации высших психических функций человека А. Р. Лурия; концепция психического дизонтогенеза В. В. Лебединского; иерархическая модель интеллекта Д. Векслера.
Методы исследования: теоретический анализ литературных источников, психодиагностика, статистический анализ эмпирических данных.
Методика исследования: WISC-IV (Шкала интеллекта Векслера для детей)
Выборка: в исследовании приняли участие 30 детей с диагнозом РАС в возрасте от 5 до 12 лет. Среди них 14 – дошкольники; 16 школьники (1-5 классы); 20 – мальчики, 10 – девочки.
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования полученных результатов с целью планирования и организации более масштабного исследования особенностей интеллектуального и личностного развития детей с РАС.
Интеллект, психические процессы и их свойства имеют исключительно важное значение для детей с аутизмом дошкольного и младшего школьного возраста, поскольку перед этими детьми в этот период стоят особые задачи – обучение и усвоение основных знаний об окружающем мире. В зависимости от уровня аутизма ребенок будет нуждаться в развито-коррекционных занятиях, психологической помощи, социальной адаптации и подготовке к инклюзивному обучению. Дети с аутизмом имеют перед собой больше поставленных задач, и мотивация учения является ресурсом, который помогает использовать особенности ребенка с аутизмом для оптимизации процесса их выполнения.
В проведенном нами эмпирическом исследовании приняли участие 30 детей в возрасте от 5 до 12 лет. В исследуемой группе не была выявлена положительная возрастная динамика относительно развития интеллекта и умственных способностей. На наш взгляд, более низкий уровень развития интеллекта у школьников, полученный в данном исследовании обусловлен индивидуальными особенностями респондентов и относительно малой и (видимо) неоднородной выборкой. Поэтому в дальнейшем изучение возрастной динамики лучше проводить либо на более обширной выборке, либо как лонгитюдное исследование на тех же испытуемых.
Девочки с РАС имеют более высокий уровень по показателям невербального интеллекта, чем мальчики с РАС, что подтвердило выдвинутую гипотезу исследования.
Гипотеза о том, что умственный дефект при РАС носит генерализованный характер - также подтвердилась. Однако следует заметить, что некоторые умственные способности при умственном дефекте у детей с РАС сохраняются. К таким вербальным способностям относятся: осведомленность, нахождение сходства и повторение цифр, а к невербальным: складывание фигур и «лабиринты». Выявление таких способностей может служить основной для построения индивидуальных коррекционных программ.
Таким образом, программы развития ребенка с аутизмом не могут быть направлены только на коррекцию, они должны касаться развития ребенка в целом – физического, психического, личностного. То есть, перед специалистом стоит задача увидеть ребенка с его преимуществами и недостатками, постепенно определять, над какими функциями в какой промежуток времени необходимо работать, развить задатки и способности ребенка.
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования полученных результатов с целью планирования и организации более масштабного исследования особенностей интеллектуального и личностного развития детей с РАС.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
