Введение 3
Глава I. Теоретические основы изучения включения в школьную жизнь детей с инвалидностью 6
1.1. Социальная инклюзия ребенка с инвалидностью как психологопедагогическая проблема 6
1.2. Особенности включения в школьную жизнь первоклассников с
инвалидностью 13
1.3. Внеурочная деятельность как условие включения в школьную жизнь
первоклассников с инвалидностью 19
Выводы по главе 1 23
Глава II. Исследование особенностей включения в школьную жизнь первоклассников с инвалидностью 25
2.1. Диагностика включения ребенка с инвалидностью в школьную
жизнь 25
2.2. Организация внеурочной деятельности как условие включения в
школьную жизнь первоклассников с инвалидностью 34
2.3. Анализ и интерпретация данных экспериментальной работы 42
Выводы по главе II 48
Заключение 50
Список использованных источников52
Приложение 55
Актуальность исследования. На сегодняшний день развитие инклюзивного образования - это не просто необходимость, но и обязательства социального государства, которые взяла Российская Федерация как член ООН. Это ряд обязательств по отношению к детям с ограниченными возможностями здоровья, успешность их реализации зависит как от государства, так и от позиции общества по отношению к лицам с ограниченными возможностями, и к образованию этих детей. Идея инклюзивного образования встречает ряд проблем, основанных на отсутствии материальных, организационных, финансовых и других условий для успешного осуществления инклюзивного образования.
Большое внимание проблеме инклюзивного образования уделяется в работах таких педагогов, психологов и социологов как H.H. Малофеев, Н.И. Скок, Е.Р. Ярская-Смирнова, Т.А. Добровольская и Н.Б. Шабалин. Но все же вопрос включения в социальную среду лиц с различными нарушениями развития остается недостаточно разработанным в теоретическом и практическом плане.
В образовательном учреждении для всех учащихся должна быть создана комфортная развивающая среда, стимулирующая возникновение интереса к различным сферам жизнедеятельности и позитивного отношения к окружающей действительности, обеспечивающая социальное становление личности каждого ребенка в процессе общения и совместной деятельности со сверстниками и педагогами.
На сегодняшний день на научном и методическом уровне недостаточно исследован потенциал внеурочной деятельности, но он может быть использован для решения задач включения детей с инвалидностью в образовательный процесс школы. Противоречие между необходимостью использования потенциала внеурочной деятельности в решении задач инклюзивного образования и недостаточной изученностью данного вопроса на теоретическом и практическом уровнях позволило нам определить проблему 3
исследования: в чем особенности включения в школьную жизнь
первоклассников с инвалидностью и каковы педагогические условия, обеспечивающие результативность данного процесса?
Объект исследования - процесс социальной инклюзии ребенка с инвалидностью
Предмет исследования - педагогические условия организации внеурочной деятельности по включению в школьную жизнь первоклассников с инвалидностью.
Цель исследования — разработать педагогические условия организации внеурочной деятельности по включению в школьную жизнь первоклассников с инвалидностью, реализовать и проверить их результативность.
Задачи исследования:
1. Произвести анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования.
2. Определить актуальный уровень включенности в образовательный процесс ребенка с инвалидностью.
3. Разработать и апробировать педагогические условия, обеспечивающие включение в школьную жизнь первоклассников с инвалидностью.
4. Проанализировать и интерпретировать результаты опытно - экспериментальной работы.
Гипотеза исследования: включение в школьную жизнь
первоклассников с инвалидностью будет результативным, если разработать и внедрить педагогические условия по организации внеурочной деятельности, направленные на создание эмоционально комфортной обстановки и ситуации успешности ребенка в коллективе сверстников.
Методы исследования: теоретический анализ, метод
констатирующего эксперимента, наблюдение, социометрия, метод формирующего эксперимента, методы математической обработки данных экспериментальной работы.
База исследования: средняя общеобразовательная школа Республики Хакасия. В исследовании приняли участие учащиеся 1 классов (128 человек, из них 7 дети с инвалидностью).
Проблема организации психолого-педагогической работы,
направленной на изучение включения детей с инвалидностью в образовательный процесс школы, является центральной в нашем исследовании. В ходе экспериментальной работы нами была проанализирована психолого-педагогическая литература по теме исследования, мы раскрыли такие понятия, как инклюзия, инклюзивное образование, а также понятие и формы внеурочной деятельности.
Нами были выделены следующие критерии и показатели включенности детей в образовательный процесс:
1. Включенность ребенка с инвалидностью в учебную деятельность
• успеваемость
• мотивация учебной деятельности
• умение организовать свою учебную деятельность
• умение оценить результаты своей деятельности
2. Характер общения с учителем
• отношения, основанные на доверии
• отношения, основанные на взаимной помощи
• отношения, основанные на взаимном принятии
3. Взаимоотношения с одноклассниками
Статусная позиция в классе
• «звезды»
• «принятые»
• «непринятые»
• «изолированные»
Диагностика включенности детей с инвалидностью в образовательный процесс на первом этапе эксперимента, позволила подтвердить наличие специфических черт в поведении данной категории испытуемых и определить направления дальнейшей психолого-педагогической работы.
Нами была разработана программа психолого-педагогической работы с первоклассниками, имеющими ограниченные возможности здоровья, направленная на повышение уровня включенности в образовательный процесс. Реализуя данную программу, мы использовали такие психологопедагогические методы и приемы работы, как проигрывание с детьми ситуаций на взаимодействие, обогащение способов поведения в разных ситуациях, организация совместной деятельности детей, праздников, упражнения на сплочение коллектива. Позитивные изменения в поведении детей происходили за счет создания эмоционально комфортной обстановки и ситуации успешности ребенка в коллективе сверстников.
По окончании формирующей части экспериментальной работы мы получили следующие результаты. Дети стали более открытые, менее стеснительные, случаи непринятия и отвержения среди них уменьшились. Сделанные выводы позволяют нам утверждать, что гипотеза, выдвинутая в начале исследования, подтвердилась, уровень включенности значительно изменился в положительную сторону.
Однако проведенное исследование не решает в полной мере проблему повышения уровня включения детей с инвалидностью в образовательный процесс школы и представляет собой частную попытку решения проблемы включения в школьную жизнь первоклассников с инвалидностью.
