Тема: Особенности коммуникативных умений у детей 3-его года жизни, имеющих задержку речевого развития

Экологическая, демографическая, экономическая и социокультурная обстановка в стране приводит к увеличению числа детей с трудностями в развитии. Мы живем в крупных городах, где с каждым годом увеличивается количество вредоносных факторов, влияющих на развитие плода. Увеличивается средний возраст рожениц.
Исходя из положения Л.С. Выготского о том, что первичное нарушение непосредственно вытекает из биологического характера болезни, можно предположить, что дети с осложненным медицинским анамнезом составляют резерв коррекционной работы дефектологов, психологов, логопедов. Данные специальной психологии и педагогики свидетельствуют: в настоящее время наиболее распространенными являются речевые нарушения (Е.Ф.Архипова, Ю.А. Разенкова, Е.А.Стребелева и др.).
В данной работе мы изучали особенности коммуникативных умений у детей 3-его года жизни с задержкой развития речи. Задержка речевого развития рассматривается как отставание от возрастной нормы речевого развития в возрасте до 3 лет.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (от 17 октября 2013 г., приказ N 1155) социально-коммуникативное и речевое развитие, являются основными из приоритетных образовательных областей и отражены в целевых ориентирах образования в младенческом и раннем возрасте. Уровень сформированности коммуникативных умений влияет на взаимодействие с окружающими, процесс социализации, развитие личности ребенка.
Проявления задержки речевого развития у детей глубоко изучены многими авторами в психолого-педагогическом аспекте (Т.А. Датешидзе, О.Е. Громова, Е.М. Мастюкова. Е.А.Стребелева, Ю.А. Разенкова и др.). Однако сложность диагностики, полиморфность этиологии и симптоматики задержки речевого развития в раннем возрасте, различный уровень коммуникативного 3
развития детей обуславливают необходимость дальнейшего всестороннего изучения данной проблемы, в частности, изучения сформированности коммуникативных умений в значимых видах деятельности по показателям: коммуникабельность, активность, инициативность, продолжительность, экспрессивность общения, характеристика речевых высказываний.
Проблема исследования заключается в изучении особенностей и уровней сформированности коммуникативных умений у детей 3-его года жизни с задержкой речевого развития в значимых видах деятельности, а также в составлении методических рекомендаций коррекционно-педагогической направленности по развитию коммуникативных умений у детей данной категории.
Объект исследования. Коммуникативная сторона деятельности общения.
Предмет исследования. Особенности коммуникативных умений у детей 3-его года жизни с задержкой речевого развития.
Гипотеза исследования.
1. Коммуникативные умения - это умения использовать средства коммуникации в процессе общения, характеризующиеся следующими показателями, предложенными Е.Г. Федосеевой:
1) коммуникабельность (легкость вступления в общение, мотивация, наличие заинтересованности в контакте);
2) активность (активность, инициативность, продолжительность
общения);
3) экспрессивность общения (разнообразие средств общения: слово, жесты, мимика, пластика и другие невербальные проявления, их выразительность, эмоциональное состояние);
4) характеристика речевых высказываний.
2. У детей 3-его года жизни с задержкой речевого развития выше перечисленные показатели неоднородны по уровню сформированности: по некоторым из показателей дети данной категории приближены к уровню сформированное у типично развивающихся сверстников, по другим же, напротив, имеют значительное отставание.
...
Купить

Проанализировав литературу, рассматривая функции общения, всеми авторами подчеркивается его коммуникативная направленность. В настоящее время общепринятой точкой зрения является идея единства общения и коммуникации и подчёркивается специфика коммуникативной деятельности. Большинство исследователей понимают коммуникацию как одну из сторон деятельности общения, направленную на обмен информацией. В структуре коммуникативной деятельности выделяют следующие компоненты: предмет, потребность, мотив, действия, задачи, средства и продукты общения. Для осуществления успешной коммуникации необходима сформированность не только вербальных и невербальных средств, но и коммуникативных умений, то есть умений свободно и адекватно использовать имеющиеся средства коммуникации в меняющихся условиях естественного живого общения, т.е проявлять коммуникабельность, активность, инициативность, продолжительность, экспрессивность общения, использовать речевые высказывания.
В дошкольном возрасте общение проходит несколько этапов развития, каждый из которых характеризуется рядом новообразований. Их выделение позволяет говорить о существовании форм общения, каждая из которых обеспечивает актуальные потребности психического развития. В общении со взрослыми ребенок усваивает исторически социальный опыт, а вступая в контакт со сверстниками, обогащает его, где приобретает не только качественно новые знания, но формирует адекватное представление о себе, начинает осознавать себя как субъект в системе социальных отношений. Речь как средство общения, как его операция возникает на определенном этапе развития коммуникативной деятельности. Ее возникновение и развитие обусловлены нуждами общения и общей жизнедеятельности ребенка. К 3-м годам дети овладевают ситуативно-личностной и ситуативно-деловой формами общения и используют в общении как широкий спектр невербальных средств общения (экспрессивно мимические и предметно действенные), так и речевые (фразовая речь).
Речь детей с задержкой речевого развития характеризуется наличием большого количества звукоподражательных возгласов и облегченных слов. При этом дети очень часто дополняют свою речь жестами и выразительной мимикой. Пассивный словарь у таких детей чаще всего на номинативном уровне, т. е. они ориентируются в названиях предметов, показывают некоторые изображения, но не понимают вопросов косвенных падежей, с трудом ориентируются в названиях действий. Дети с задержкой речевого развития затрудняются передать акцентно-просодическую модель слова.
Задержка в развитии речи отражается на формировании всей психики ребенка. Она затрудняет общение ребенка с окружающими, препятствует правильному формированию познавательных процессов, влияет на эмоционально-волевую сферу.
Проявления задержки речевого развития у детей глубоко изучены многими авторами в психолого-педагогическом аспекте (Т.А. Датешидзе, О.Е. Громова, Е.М. Мастюкова. Е.А.Стребелева, Ю.А. Разенкова и др.). Однако сложность диагностики, полиморфность этиологии и симптоматики задержки речевого развития в раннем возрасте, различный уровень коммуникативного развития детей обуславливают необходимость дальнейшего всестороннего изучения данной проблемы, в частности, изучения сформированности коммуникативных умений в значимых видах деятельности по показателям: коммуникабельность, активность,
инициативность, продолжительность, экспрессивность общения,
характеристика речевых высказываний.
Нами был проведен констатирующий эксперимент, целью которого явилось выявление особенностей и уровня сформированности
коммуникативных умений у детей 3-его года жизни с задержкой речевого развития. Была составлена и проведена диагностика для выявления особенностей и сформированности коммуникативных умений у детей 3-его
года жизни с задержкой речевого развития в значимых видах деятельности. Были смоделированы ситуации общения и оценивание проводилось по показателям Федосеевой Е.Г. (коммуникабельность; активность; экспрессивность общения; характеристика речевых высказываний).
...
Купить