Развитие мышления детей старшего возраста посредством дидактических игр.

В процессе игры ребёнок не только закрепляет ранее полученные знания, а так же приобретает новые умения, навыки, развивает умственные способности, учится продуктивнее воспринимать информацию и использовать её в дальнейшем развитии.
Каждый ребёнок - индивидуальность как по складу характера, так и по интеллекту. Последнее обусловлено не только «природными данными», но и внешними условиями, позволяющими ему развиваться.
Такие условия для развития ребёнка могут создаваться различными средствами, методами, в различных формах и с разной степенью сложности и интенсивности.
В рамках данного исследования изучалось влияние дидактических игр на мышление детей старшего дошкольного возраста (подготовительная группа детского сада).
Дидактические игры - это обучающие игры, являющиеся формой учебного процесса, цель которого - развить умственные способности дошкольника (умение сравнивать, обобщать информацию, классифицировать предметы и явления окружающего мира), обогатить его опыт.
Для того, чтобы достичь цели исследования, была разработана коррекционно-развивающая программа, состоящая из комплекса дидактических игр, которые подобраны с учётом возрастных особенностей старших дошкольников.
Дидактические игры, входящие в данную программу, имеют разную направленность: сначала применяются те игры, в задачи которых, в частности, входит вовлечение ребёнка в игру, устранение стеснительности и иных негативных состояний.
Затем применялось чередование разных форм дидактических игр: связанных с активными физическими действия, с устными задачами, задачами на развитие мышления, сообразительности и т.д.
При разработке комплекса дидактических игр в рамках коррекционно- развивающей программы, были учтены особенности возрастного развития дошкольников, что обусловило выбор уровня сложности игр.
Организация проведения данной программы осуществлялась с учётом установленных для старших дошкольников норм обучения и правил внутреннего распорядка детского сада.
При реализации разработанной программы дети воспринимали проводимые дидактические игры как повседневную активную и интересную деятельность; результаты применения методик по диагностики уровня мышления дошкольников им не оглашались, чтобы сохранить естественную и непринуждённую атмосферу в группе.
Проведённая повторная диагностика показала, что наибольший эффект от дидактических игр зафиксирован в подгруппе А: то есть дети, чей уровень мышления изначально был снижен, после проведения комплекса игр более заметно повысили свой уровень мышления, чем те дети, чей уровень изначально был выше.
Можно предположить, что детям подгруппы А по каким-то причинам не хватало именно тех знаний, которые в последствие были получены в играх. А для детей из подгруппы Б проводимые дидактические игры стали дополнительными знаниями к уже имеющимся (фактически абсолютно новых знаний и навыков получено не много), поэтому их уровень интеллектуального развития повысился не столь заметно.
Если проанализировать полученные результаты на перспективу, то можно предположить, что более длительная и более сложная коррекционно­развивающая программа дала бы несколько иные результаты: дошкольники подгруппы А получили немного больший уровень развития мышления, но при этом стало бы более заметных «отставание» по аналогичным показателям некоторых детей, чей уровень мышления при первой диагностики показал наименьшие значения....

Купить