Тема: Взаимосвязь особенность общения детей старшего возраста со сверстниками и показателей их психологической готовности к школе.

Актуальность исследования. Дошкольное детство - это пора жизни, когда перед ребенком все более открывается окружающий его мир. В своей деятельности, прежде всего, в своих играх, ребенок осваивает мир человеческих предметов, а также мир отношений - способы общения с окружающими. При этом возникает и развивается в том числе, мотивация к школьному обучению [13].
Психологическая готовность к школе формируется благодаря общению с взрослыми и сверстниками, в разнообразных формах предметной, игровой, предтрудовой бытовой и учебной деятельности.
Проблема психологической готовности ребенка старшего дошкольного возраста к школе широко исследовалась в отечественной психологии (В.С. Мухина, Е.Е. Кравцова, Н.И. Гуткина, А.Л. Венгер, К.Н. Поливанова и др.).
В качестве составных компонентов психологической готовности к школе данные ученые рассматривают личностную (или мотивационную), интеллектуальную и волевую готовность. Личностная, или мотивационная, готовность к школе включает стремление ребенка к новой социальной позиции школьника. Эта позиция выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, к учителям и к самому себе как к ученику. В известной работе Л.И. Божович, Н.Г. Морозовой и Л.С. Славиной было показано, что к концу дошкольного детства стремление ребенка в школу побуждается широкими социальными мотивами и конкретизируется в его отношении к новому социальному, «официальному» взрослому — к учителю.
В исследованиях отечественных и зарубежных ученых уделяется большое внимание изучению различных аспектов психологической готовности ребенка к школе, отмечается также значимость общения старшего дошкольника со сверстниками в обеспечении его психологической готовности к школьному обучению [15]. При этом специфика взаимосвязи обозначенных категорий остается малоизученной. В то же время современные исследователи в области дошкольного образования отмечают: эффективных программ развития общения старших дошкольников со сверстниками как необходимого условия обеспечения их психологической готовности к школе недостаточно [16].
Указанные положения делают явными противоречия между необходиомстью изучения взаимосвязи различных аспектов общения детей старшего дошкольного возраста со сверстниками и показателей их психологической готовности к школе и, в то же время, недостаточной представленностью исследований в данной области в научной и практико ориентированной литературе, что позволяет обозначить проблему исследования: теоретическое обоснование и эмпирическое исследование взаимосвязи особенностей общения детей старшего дошкольного возраста со сверстниками и показателей их психологической готовности к школе.
Цель исследования: выявить специфику взаимосвязи особенностей общения детей старшего дошкольного возраста со сверстниками и показателей их психологической готовности к школе.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть и проанализировать научные источники по исследуемой проблеме.
2. Подобрать методы и методики диагностики изучаемых явлений.
3. Провести эмпирическое исследование особенностей общения детей старшего дошкольного возраста со сверстниками и показателей их психологической готовности к школе.
4. Выявить взаимосвязь общения детей старшего дошкольного возраста со сверстниками и показателей их психологической готовности к школе.
5. Проанализировать результаты исследования, сопоставить их с гипотезой.
6. Разработать и апробировать систему психолого-педагогических мероприятий, позволяющих оптимизировать общение детей старшего дошкольного возраста со сверстниками и показатели их психологической готовности к школе....
Купить

В своей работе мы изучили особенности общения детей старшего дошкольного возраста со сверстниками и показателей их психологической готовности к школе. Свой взгляд на данный вопрос мы строим исходя из такого понимания, что показатели готовности к школе формируются благодаря общению со сверстниками, в разнообразных формах предметной, игровой, предтрудовой бытовой и образовательной деятельности.
Поставив целью нашей работы выявление особенностей взаимосвязи показателей готовности к школе, и общения у детей старшего дошкольного возраста, нами были использованы методы теоретического анализа литературы, методы эмпирического исследования - стандартизированные психодиагностические методики:
1) методика «Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения», автор М.Семаго, Н.Семаго;
2) «Диагностика развития общения со сверстниками» Орлова И.А., Холмогорова В.М.
В ходе работы были решены следующие исследовательские задачи:
1. Рассмотрены и проанализированы научные источники по исследуемой проблеме.
2. Подобраны методы и методики диагностики изучаемых явлений.
3. Проведены эмпирическое исследование особенностей общения детей старшего дошкольного возраста со сверстниками и показателей их психологической готовности к школе.
4. Выявлена взаимосвязь общения детей старшего дошкольного возраста со сверстниками и показателей их психологической готовности к школе.
5. Проанализированы результаты исследования и сопоставлены с гипотезой нашего исследования.
6. Разработана и апробирована система психолого-педагогических мероприятий, позволяющих оптимизировать общение детей старшего дошкольного возраста со сверстниками и показатели их психологической готовности к школе.
Решение указанных задач позволило доказать гипотезу исследвания: показатели психологической готовности детей старшего дошкольного возраста к школе взаимосвязаны с особенностями их общения со сверстниками: при этом для дошкольников, умеющих организовать речевое общение, проявляющих интерес к взаимодействию со сверстниками, характерна выраженная учебная мотивация, высокий уровень произвольности и интеллектуального развития. В то же время детям, не умеющим организовывать общение, склонным к конфликтам, свойственна сниженная учебная мотивация, неоптимальный уровень произвольности.
Таким образом, гипотеза нашего исследования подтвердилась.
Купить