ВЗАИМОСВЯЗЬ ТИПА РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ И МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Готовность к школе - сложное интегральное понятие, определяемое «как готовность к усвоению определённой части культуры, входящей в содержание образования в виде учебной деятельности, что предполагает достаточный уровень развития ребёнка». Данное понятие составляют три взаимосвязанные части - физическая, психологическая и педагогическая (или специальная) готовность.
Важная составляющая готовности к школе - мотивационная готовность, входящая в психологическую и предполагающая высокий уровень развития следующих мотивов: учебно-познавательный (восходит к познавательной потребности, связан с интересом к новым знаниям и умениям); широкий социальный (основан на понимании необходимости и значимости учения, на стремлении ребёнка к роли ученика); позиционный (основан на внешней атрибутике обучения: форме, школьных
принадлежностях и пр.); оценочный (основан на стремлении ребёнка к получению высших оценок, одобрения его учебной деятельности); внешний (подчинение требованиям родителей); игровой (неадекватно перенесённый в учебную деятельность).
Мотивационная готовность представляет из себя механизм произвольного поведения, который формируется у будущего первоклассника перед поступлением в школу. Это сплав познавательной потребности и потребности в общении со взрослыми на новом уровне. Регуляция своих действий объясняется созреванием определенных структур головного мозга именно к данному возрасту.
Система мотивов, определяющих желание ребёнка идти в школу следующая. Это могут быть адекватные (познавательный, социальный и оценочный) мотивы и неадекватные (внешний, позиционный и игровой). Каждый из этих мотивов в той или иной степени присутствует в мотивационной структуре ребёнка, но важно установить какой мотив является доминирующим.
В результате проведенного исследования были получены следующие данные мотивационной готовности к школе дошкольников и типа родительского отношения:
Большинство детей старшего дошкольного возраста имеют среднюю степень мотивационной готовности к обучению в школе, у которых желание идти в школу не является выраженной, не всегда их мотивация является познавательной, желанием узнать что-либо.
Исследование доминирующего мотива в мотивационной сфере детей показало, что дети имеют выраженный познавательный интерес, далее представлен игровой мотив - старшие дошкольники выбрали поиграть с игрушками.
У большинства старших дошкольников внутренняя позиция школьника не сформирована, преобладает так называется «дошкольная» позиция.
Родительское отношение к старшим дошкольникам характеризуется следующими показателями: большинство родителей характеризуются
принятием ребенка, проявляют искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивают способности ребенка, поощряют самостоятельность и инициативу, наличие оптимальной психологической дистанции, родители учитывают соответствие успехов и неудач ребенка в соответствии с их возрастом, учитывают интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка.
С целью исследования взаимосвязи типа родительского отношения и показателей мотивационной готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста был проведен корреляционный анализ с применением коэффициента корреляции Спирмена.
Анализ выявленных корреляционных связей показал следующее:
• Чем больше родители принимают ребенка, тем выше степень мотивационной готовности к обучению в школе и положительное отношение к школе детей старшего дошкольного возраста;
• Чем больше родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему, тем выше степень мотивационной готовности к обучению в школе, более сформирована внутренняя позиция школьника и положительное отношение к школе детей старшего дошкольного возраста;
• Чем больше родитель ощущает тревогу за ребенка, он кажется ему маленьким и беззащитным, и не предоставляет ребенку самостоятельности,
• Чем больше родители проявляют авторитарность по отношению к ребенку, устанавливают жесткие дисциплинарные рамки, тем ниже степень мотивационной готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста.
• При стремлении родителей инфантилизировать ребёнка, приписать ему личную и социальную несостоятельность, ребёнок представляется неуспешным, тем более негативное отношение к школе присутствует у дошкольника и тем ниже степень мотивационной готовности к школе.

Купить