Введение 3
ГЛАВА 1. ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ 8
1.1Концепция инклюзивного образования 8
1.2Инклюзивное образование как форма социальной интеграции и социализации детей с особенностями 15
1.3 Правовое регулирование инклюзивного образования 21
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОСОБЕННОСТЯМИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 33
2.1 Инклюзивное образование как направление социальной работы 33
2.2 Региональные практики инклюзивного школьного образования в России 38
ГЛАВА 3. ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ГОСУДАРСТВЕННЫХ И НЕГОСУДАРСТВЕННЫХ ШКОЛАХ САНКТ-ПЕТЕРБУРГА 61
3.1Программа и дизайн исследования 61
3.2Сравнительный анализ инклюзивного образования в государственных и негосударственных школах Санкт-Петербурга 71
Заключение 76
Список литературы 81
Приложения 87
Приложение 1. Гайд интервью с администрацией 87
Приложение 2. Гайд интервью с педагогами 88
Приложение 3. Гайд интервью с родителями учеников с особенностями 89
Приложение 4. Интервью с родителями учеников без особенностей 90
Приложение 5. Интервью с педагогом из государственной школы 91
Приложение 6. Интервью с педагогом из негосударственной школы 93
Приложение 7. Интервью с администрацией из государственной школы 95
Приложение 8. Интервью с администрацией из негосударственной школы 97
Приложение 9. Интервью с родителями детей с особенностями из государственной школы 99
Приложение 10. Интервью с родителями детей с особенностями из негосударственной школы 101
Приложение 11. Интервью с родителями нормотипичных детей из государственной школы 103
Приложение 12. Интервью с родителями нормотипичных детей из негосударственной школы 105
Каждый год в Российской Федерации увеличивается количество детей с особенностями, на 01.02.2023 числится 716 962 ребенка с особенностями развития. Однако в системе образования России дети с особенности чаще всего получают образования в специализированных учебных заведениях, необходимо улучшать инклюзивное образование, которое создает возможность развития социальной интеграции, лучшей адаптации детей с особенностями и получать равное образование с типичными детьми.
Единый образовательный процесс детей с особенностями в Российской Федерации регулируется такими правовыми актами, как Конституция РФ, Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" и Федеральный закон "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации", государственная программа "Доступная среда", Конвенция ОНН о правах ребенка. В этих правовых нормах прописано, что необходимо существование инклюзивного образование, так как в этих законодательных актах прописано, что каждый ребенок, несмотря на физические и интеллектуальные особенности, имеет право на получение образования в обычных общеобразовательных учреждениях. Инклюзивное образование означает, что все учащиеся посещают регулярные занятия в школах в своем районе, соответствующие их возрасту, и получают поддержку в обучении, внесении вклада в школьную жизнь и участии во всех аспектах школьной жизни. Речь идет о реформе школ, о необходимости создания доступной среды в учебных заведениях, чтобы школьная среда удовлетворяла потребности всех детей без исключения. Такой образовательный подход позволяет учитывать потребности детей и предоставлять услуги в соответствии с их потребностями. Развитие инклюзивного образования одна из задач государства всеобщего благосостояния, но успех зависит от отношения людей к детям с особенностями и готовности школ оказывать образовательные услуги этим детям.
В России до конца двадцатого века дети с особенностями обучались в школах-интернатах, что приводило к изоляции от других детей и частично от родителей, в следствие чего появились трудности интеграции в обществе. Первые шаги к формированию инклюзивного образования в России начались с 1980 года, а в 1991 году появилась школа «Ковчег» в Москве, это первая школа в России, где было внедрено инклюзивное образование. Получается, что первые инклюзивные школы в России появились в 1980—1990 годах, однако на данный момент остались еще препятствия для получения образования детей с особенностями в общеобразовательных учреждениях, такие как:
• отсутствие доступной среды. В большинстве школ отсутствуют пандусы, лифты, сенсорные комнаты и другие средства доступа в школу
• педагогическая подготовленность к учащимся с особенностями. Многие педагоги не имеют четкого представления о педагогических трудностях данных детей, в связи с чем, они не могут изменить свои методические приемы, которые должны позволять детям с особенностями получать образование в общеобразовательной школе.
• стереотипное представление о детях с особенностями. Принято считать, что такие дети необучаемые, неусидчивые, неконтролируемые, не идущие на контакт, и что таким детям необходимо обучаться только в специализированных учреждениях.
Проблема и важность инклюзивного образования рассматривалась такими авторами, как Л.М Шипицина, Д.Б. Эльконин, Ю.Л. Загуменнов, С.Н. Сорокоумова, Л.И. Акатов. Кроме того, в их работах рассматриваются разные модели инклюзивного образования.
В последние годы в России был разработан инклюзивный подход к обучению детей с особенностями, независимо от национальности, социального статуса, физических и психологических особенностей. Получается, что инклюзивное образование — это условие гуманизации общества. Инклюзивное образование, помимо решения исключительно образовательных задач, вносит большой вклад в улучшение качества жизни людей. Инклюзивное образование обязательно означает создание адаптивной и гибкой образовательной среды, способной удовлетворить образовательные потребности всех учащихся.
Цель работы: изучить систему инклюзивного образования в Российской Федерации
Задачи:
1. Изучить концепцию инклюзивного образования
2. Изучить процесс социализации и социальной интеграции в инклюзивных школах
3. Изучить правовое регулирование инклюзивного образования в Российской Федерации
4. Изучить роль социальной работы в инклюзивном образовании
5. Проанализировать практики инклюзивного образования в российских регионах
6. Сравнить инклюзивное образование в государственных и негосударственных школах на базе школ Санкт-Петербурга
Объект исследования: участники процесса инклюзивного образования, в том числе администрация и педагоги школ, родители нормотипичных учеников и учеников с особенностями.
Предмет исследования: мнение участников процесса о условиях реализации инклюзивного образования для детей с особенностями.
Методы исследования:
1. Экспертное интервью с администрацией школ и педагогами
2. Глубинное интервью с родителями детей с особенностями и с родителями нормотипичных детей
2. Анализ информации, предоставленной на сайтах школ.
В качестве эмпирических источников ВКР выступили результаты социологического исследования на тему: «Сравнение развитие инклюзивного образования в государственных и негосударственных школах», проведенного экспертного интервью с администрацией школ и педагогами и глубинного интервью с родителями учеников с особенностями и без особенностей.
Структура: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложения. Общий объём работы 87 страниц. Перечень источников включает в себя 54 наименования.
В России инклюзивное образование постепенно внедряется в школы, благодаря усилиям государства и общественности. Важно отметить, что инклюзивное образование не только помогает детям с особыми потребностями, но также способствует развитию терпимости, взаимопониманию и взаимодействию между детьми разных возрастов, национальностей и культур.
Анализ концепций инклюзивного образования показал, что инклюзивное образование представляет собой систему, которая основывается на гибкости учебной программы, учета контекстуальных особенностей и потребностей каждого из учеников, что позволяет им получать образование наиболее эффективно. Для успешной реализации инклюзивного образовательного процесса необходимо обеспечить определенные условия, среди которых физическая доступность учебных заведений, наличие соответствующего оборудования и технологий, нормативных требований. Инклюзивное образование является масштабной концепцией, охватывающей множество аспектов, направленных на создание оптимальных условий для обучения и включения каждого из студентов, независимо от их способностей и потребностей.
Анализ региональных практик показывает, что развитие инклюзивного образования – процесс сложный, многогранный, затрагивающий научные, методологические и административные ресурсы. Педагоги и администрация образовательных учреждений, принявшие идею инклюзии, особенно остро нуждаются в помощи по организации педагогического процесса, отработке механизма взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса, где центральной фигурой является ребенок. Инклюзивное пространство подразумевает открытость и доступность не только для детей, но и для взрослых.
Теоретическое осмысление темы данной работы позволило сделать следующие выводы:
• различные подходы региональных правовых актов показали, что законодательная база инклюзивного образования очень обширная. На мой взгляд, следует сделать узкую, но эффективную законодательную базу, так как законы есть, а развивает инклюзивное образование маленькое количество школ. И с каждым годом данная база развивается и меняется в соответствии со временем. Кроме того, все образовательные учреждения, занимающиеся инклюзивным обучением, в своей работе опираются на Федеральный государственный образовательный стандарт и в соответствии с ним разрабатывают собственные программы.
• на путь развития инклюзивного образования Россия встала совсем недавно. С 2016 года инклюзивное образование стало приоритетным вопросом в государственной образовательной политике. В каждом регионе переход к инклюзивному образованию проходит в разном темпе. Происходит развитие правовых актов, благоприятного общественного мнения, формирование адаптированной социальной среды. Выявлена тенденция, что за в последнее время происходит сокращение обучающихся, воспитанников в школах – интернатах для детей с ограниченными возможностями здоровья.
Анализ действующих практик инклюзивного образования позволяет сделать выводы:
• ученикам с особенностями лучше усваивать образовательную программу в негосударственных школах, так как педагоги используют инновационные способы преподавания, проходят курсы повышения классификации в области инклюзивного образования;
• школьное пространство не удовлетворяет полностью потребности детей с особенностями в негосударственных школах. В государственных школах лучше оборудовано пространство для детей с особенностями;
• ученики с особенностями, которые обучаются в негосударственных школах, более адаптированы к окружающей среде;
• взаимодействие между детьми лучше происходит в негосударственных школах, несмотря на отсутствие уроков, которые подготавливают учеников к появлению одноклассника с особенностями;
• трудности в формирование инклюзивного образования есть во всех школах. Они связаны с нехваткой ресурсов для реализации инклюзивного образования.
На основании проведенного исследования можно выделить наиболее важные рекомендации для реализации инклюзивного образования.
Для государственных школ:
1. подготовка учителей: все учителя должны проходить профессиональную подготовку, которая будет ориентирована на работу с учениками с различными потребностями. Учителя должны быть готовы использовать различные методы обучения и технологии, чтобы соответствовать индивидуальным потребностям студентов.
2. организационная культура: школа должна создать дружелюбную и поддерживающую среду, которая представляет собой пример для учеников. Она должна вырабатывать и уважать права всех учеников и сотрудников.
3. принимающая среда со стороны родителей нормотипичных детей: необходимо проводить мероприятия, на которых родителям подробно расскажут, что такое инклюзивное образование, объяснять, что их ребенок продолжить получать качественное образование, развеют их стереотипы об особенностях детей.
4. формирование команды: школа может создать команду специалистов, которые будут работать вместе, чтобы обеспечить максимально эффективное обучение учеников. Команда может состоять из учителей, педагогов-психологов, специалистов по инклюзии и других специалистов.
Для негосударственных школ:
1. доступность здания и учебных материалов с помощью таких вещей, как портативные тросы, скамьи, пандусы и доступ к мультиязычным ресурсам. Создавать пространство для поддержания сенсорной стабильности учеников с особенностями;
2. обеспечение измеряемости и отчетность, которая предоставить педагогам возможность сбора и анализа информации о прогрессе учеников с целями улучшения методики преподавания;
3. развитие и расширение процедур обратной связи и сбора данных, такие как фокус-группы, опросы и другие формы мониторинга. Это позволит школе получать обратную связь от родителей учеников, обучающихся и членов сообщества по поводу того, как школа справляется с инклюзивным образованием и что еще можно сделать;
4. проведение супервизий для педагогов, на которых они могут обсудить их трудности в процессе инклюзивного образования и решить эти трудности. Помогут улучшить процесс преподавания в инклюзивном классе.
Инклюзивное образование является важной составляющей развития образовательной системы в России и дальнейшее развитие инклюзивного образования будет способствовать созданию более справедливого и равноправного общества.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
