Помощь студентам в учебе
Влияние занятий гимнастикой с образовательно-тренировочной направленностью на развитие физических качеств у детей 7-9 лет
|
Только Word
Введение 3
I. Теоретические основы развития двигательных способностей на занятиях по гимнастике с образовательно-тренировочной направленностью 7
1.1 Современные подходы к организации двигательной физической
активности учащихся в условиях школы 7
1.2 Анатомо-физиологическая характеристика детей младшего школьного
возраста 12
1.3 Особенности воспитания физических качеств у младших шкльнников .. 21
1.4 Направленность средств, используемых на занятиях гимнастикой
для развития физических качеств у младших школьников 27
1.5 Методические особенности проведения занятий по гимнастике
с образовательно-тренировочной направленностью с детьми младшего
школьного возраста 32
II. Методы и организация иследования 41
III. Экспериментальное исследование развития физических качеств у детей младшего школьного возраста на занятиях гимнастикой с образовательнотренировочной направленностью 45
3.1 Программа по развитию физических качеств у детей младшего школьного возраста на занятиях гимнастикой с образовательно-
тренировочной направленностью 45
3.2 Анализ и обсуждение результатов исследования 53
Заключение 62
Список использованье источников 64
Приложение 66
Введение 3
I. Теоретические основы развития двигательных способностей на занятиях по гимнастике с образовательно-тренировочной направленностью 7
1.1 Современные подходы к организации двигательной физической
активности учащихся в условиях школы 7
1.2 Анатомо-физиологическая характеристика детей младшего школьного
возраста 12
1.3 Особенности воспитания физических качеств у младших шкльнников .. 21
1.4 Направленность средств, используемых на занятиях гимнастикой
для развития физических качеств у младших школьников 27
1.5 Методические особенности проведения занятий по гимнастике
с образовательно-тренировочной направленностью с детьми младшего
школьного возраста 32
II. Методы и организация иследования 41
III. Экспериментальное исследование развития физических качеств у детей младшего школьного возраста на занятиях гимнастикой с образовательнотренировочной направленностью 45
3.1 Программа по развитию физических качеств у детей младшего школьного возраста на занятиях гимнастикой с образовательно-
тренировочной направленностью 45
3.2 Анализ и обсуждение результатов исследования 53
Заключение 62
Список использованье источников 64
Приложение 66
Новизна задач, стоящих перед нашим обществом, несет в себе необходимость перехода к новой системе образования, приближение ее к изменяющимся условиям жизни.
Увеличивающаяся с каждым годом учебная нагрузка школьника предъявляет повышенные требования к физическим возможностям организма ребенка. Поддержание высокой работоспособности, развитие и активное функционирование всех жизнеобеспечивающих систем организма возможна только при систематических занятиях школьников, реализуемых в тех или иных организационных формах.
Физическое воспитание учащихся в общеобразовательных школах осуществляется как на уроках физической культуры, так и в процессе внеклассной работы по физическому воспитанию. Решение задач воспитания физических качеств школьников попадает под воздействие всех форм организации физического воспитания, обеспечивающих во взаимодействии наибольший педагогический эффект [4, 18, 23].
Программы по физическому воспитанию в последние годы претерпели большие изменения. Учителю предоставлена возможность выбирать программы, адаптировать их к имеющимся условиям. Но состояние здоровья и уровень физической подготовленности школьников, не улучшается. Интенсифицированный процесс обучения, снижение двигательной активности и ухудшающаяся экология среды обитания не могут положительно сказываться на состоянии здоровья и физической подготовленности школьников, что негативным образом отражается на их умственной работоспособности.
В настоящее время спортивно ориентированное физическое воспитание выделяется среди приоритетных инновационных проектов модернизации системы физического воспитания в общеобразовательной школе, что определяется необходимостью повышения двигательной активности учащейся молодежи, обеспечения должного уровня их физической культуры, физического развития и подготовленности, улучшения показателей здоровья.
В связи с чем, наиболее существенным из противоречий в школьном образовании является несоответствие прокламируемых целей физического воспитания и физической подготовки и реальных возможностей их осуществления для каждого отдельного ученика. Так, школьное физическое воспитания провозглашает своей главной целью разностороннее развитие физических способностей учащихся, и на этой основе укрепление их здоровья. Но традиционный школьный урок в силу своих организационных и дидактических особенностей не в состоянии обеспечить учащимся нужного тренировочного эффекта и в лучшем случае может помочь в обучении отдельным видам движений. В то же время существующая в школе система внеклассного физического воспитания (спортивные секции, кружки и т.п.) настолько слаба в методическом, материально-техническом и организационном отношении, что не в состоянии самостоятельно решить эту задачу [1, 10].
Инновационная сущность организации процесса спортивно ориентированного физического воспитания и состоит в том, чтобы создать условия для преодоления противоречия несоответствия классной формы организации обучения современным требованиям к качеству и эффективности. Спортизированная концепция, основанная на использовании средств и методов спортивной подготовки в школьном физическом воспитании по механизму конверсии приемлемых элементов спортивной культуры, предложенная В.К. Бальсевичем, включает следующие организационно-методические положения: тренировочная направленность уроков физической культуры; осуществление физкультурного образования обучающихся в форме обязательных учебно-тренировочных занятий, проводимых за пределами академического расписания; объединение учащихся по интересу к виду спорта, общеразвивающей и оздоровительной физической активности в учебно-тренировочные группы без жесткой
привязанности к календарному возрасту; предоставление ученикам свободы выбора вида занятий, возможности перехода из группы в группу; организацию занятий не менее трех раз в неделю; возможность кооперации нескольких общеобразовательных школ, ДЮСШ, ДЮКФП, с целью объединения потенциала материально-технической спортивной базы и педагогического коллектива....
Увеличивающаяся с каждым годом учебная нагрузка школьника предъявляет повышенные требования к физическим возможностям организма ребенка. Поддержание высокой работоспособности, развитие и активное функционирование всех жизнеобеспечивающих систем организма возможна только при систематических занятиях школьников, реализуемых в тех или иных организационных формах.
Физическое воспитание учащихся в общеобразовательных школах осуществляется как на уроках физической культуры, так и в процессе внеклассной работы по физическому воспитанию. Решение задач воспитания физических качеств школьников попадает под воздействие всех форм организации физического воспитания, обеспечивающих во взаимодействии наибольший педагогический эффект [4, 18, 23].
Программы по физическому воспитанию в последние годы претерпели большие изменения. Учителю предоставлена возможность выбирать программы, адаптировать их к имеющимся условиям. Но состояние здоровья и уровень физической подготовленности школьников, не улучшается. Интенсифицированный процесс обучения, снижение двигательной активности и ухудшающаяся экология среды обитания не могут положительно сказываться на состоянии здоровья и физической подготовленности школьников, что негативным образом отражается на их умственной работоспособности.
В настоящее время спортивно ориентированное физическое воспитание выделяется среди приоритетных инновационных проектов модернизации системы физического воспитания в общеобразовательной школе, что определяется необходимостью повышения двигательной активности учащейся молодежи, обеспечения должного уровня их физической культуры, физического развития и подготовленности, улучшения показателей здоровья.
В связи с чем, наиболее существенным из противоречий в школьном образовании является несоответствие прокламируемых целей физического воспитания и физической подготовки и реальных возможностей их осуществления для каждого отдельного ученика. Так, школьное физическое воспитания провозглашает своей главной целью разностороннее развитие физических способностей учащихся, и на этой основе укрепление их здоровья. Но традиционный школьный урок в силу своих организационных и дидактических особенностей не в состоянии обеспечить учащимся нужного тренировочного эффекта и в лучшем случае может помочь в обучении отдельным видам движений. В то же время существующая в школе система внеклассного физического воспитания (спортивные секции, кружки и т.п.) настолько слаба в методическом, материально-техническом и организационном отношении, что не в состоянии самостоятельно решить эту задачу [1, 10].
Инновационная сущность организации процесса спортивно ориентированного физического воспитания и состоит в том, чтобы создать условия для преодоления противоречия несоответствия классной формы организации обучения современным требованиям к качеству и эффективности. Спортизированная концепция, основанная на использовании средств и методов спортивной подготовки в школьном физическом воспитании по механизму конверсии приемлемых элементов спортивной культуры, предложенная В.К. Бальсевичем, включает следующие организационно-методические положения: тренировочная направленность уроков физической культуры; осуществление физкультурного образования обучающихся в форме обязательных учебно-тренировочных занятий, проводимых за пределами академического расписания; объединение учащихся по интересу к виду спорта, общеразвивающей и оздоровительной физической активности в учебно-тренировочные группы без жесткой
привязанности к календарному возрасту; предоставление ученикам свободы выбора вида занятий, возможности перехода из группы в группу; организацию занятий не менее трех раз в неделю; возможность кооперации нескольких общеобразовательных школ, ДЮСШ, ДЮКФП, с целью объединения потенциала материально-технической спортивной базы и педагогического коллектива....
1. Настоящая дипломная работа была посвящена изучению влияния занятий гимнастикой с образовательно-тренировочной направленностью в общеобразовательной школе на уровень развития физических качеств младших школьников. Для этого была изучена учебно-методическая и психолого-педагогическая и специальная литература по теме дипломной работы. В результате ее анализа были рассмотрены основные подходы к раскрытию темы в учебниках разных авторов и выработаны наиболее целесообразные с точки зрения автора; определены основные понятия, связанные с указанной темой; определены основные требования к состоянию физической подготовленности учащихся в начальной школе; сформирована многоуровневая система физической подготовленности школьников; выработана методика ведения уроков гимнастики с образовательнотренировочной направленностью в начальной школе; проведен анализ влияния занятий гимнастикой на развитие физических качеств школьников начальных классов и выработаны практические рекомендации по проведению уроков гимнастики с образовательно-тренировочной направленностью с целью перехода на более высокий уровень физической подготовленности школьников начальных классов.
2. Из полученных результатов видно, что регулярные занятия акробатикой на уроках физической культуры с учащимися 2-х классов имеют достаточно высокий эффект.
3. По итогам результатов, определяющих развитие физических качеств, в экспериментальных классах учащиеся достигли значительного роста показателей. Об этом свидетельствует улучшение всех 5-ти результатов, включенных в систему тестирования. В контрольных классах эти показатели или оставались на низком уровне, или достигали среднего уровня.
4. Таким образом, подводя итоги дипломной работы, мы можем утверждать, что гипотеза нашла свое подтверждение: занятия гимнастикой с образовательно-тренировочной направленностью оказывают эффективное влияние на уровень развития физических качеств у школьников младших классов.
5. Резюмируя вышесказанное, следует отметить, что
спортизированная концепция является одной из основополагающих в физическом воспитании школьников. При различных организационных формах ее внедрения, безусловно наибольшую эффективность возможно получить при поэтапном привлечении учащихся к спортивнооздоровительной деятельности с начальных классов. При этом необходимо найти оптимальное соотношение между базовым и вариативным, образовательным и двигательным компонентами. Для успешной реализации инновационных технологий нужен также «новый» учитель физической культуры: компетентный в своей области и с гуманистическим
мировоззрением.
2. Из полученных результатов видно, что регулярные занятия акробатикой на уроках физической культуры с учащимися 2-х классов имеют достаточно высокий эффект.
3. По итогам результатов, определяющих развитие физических качеств, в экспериментальных классах учащиеся достигли значительного роста показателей. Об этом свидетельствует улучшение всех 5-ти результатов, включенных в систему тестирования. В контрольных классах эти показатели или оставались на низком уровне, или достигали среднего уровня.
4. Таким образом, подводя итоги дипломной работы, мы можем утверждать, что гипотеза нашла свое подтверждение: занятия гимнастикой с образовательно-тренировочной направленностью оказывают эффективное влияние на уровень развития физических качеств у школьников младших классов.
5. Резюмируя вышесказанное, следует отметить, что
спортизированная концепция является одной из основополагающих в физическом воспитании школьников. При различных организационных формах ее внедрения, безусловно наибольшую эффективность возможно получить при поэтапном привлечении учащихся к спортивнооздоровительной деятельности с начальных классов. При этом необходимо найти оптимальное соотношение между базовым и вариативным, образовательным и двигательным компонентами. Для успешной реализации инновационных технологий нужен также «новый» учитель физической культуры: компетентный в своей области и с гуманистическим
мировоззрением.
